1

№ п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.

Содержание
Целевой раздел

Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты
Целевые ориентиры дошкольного образования в младенческом
возрасте
Целевые ориентиры дошкольного образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях
Младенческий и ранний возраст

1.3.
II
2.1.
2.2.

2.2.1.

Младенческий возраст (2-12 месяцев)

Ранний возраст (1-3 года)
Дошкольный возраст

2.2.2.

Социально- коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
Физическое развитие
Взаимодействие взрослых с детьми

2.3.
2.4.
2.5.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребёнка
Организация развивающей предметно – пространственной среды

III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8

Кадровые условия реализации Программы

Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы

Планирование образовательной деятельности
Распорядок и режим дня
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников

3.9.
3.10.
2

Страница
3 - 43
3-7
4–6
6-7
11 - 14
12 - 13
13
13
14-43
44- 83
44
44 - 52

44 - 5
44-48
48
49
49
50
50
50
50
70
75
78
87
87
87
91
95
101
105
109
114

119
120

I Целевой раздел
1. Пояснительная записка образовательной программы МБДОУ Титовский детский
сад.
Образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ Титовский
детский сад в составе: Кирьянова И.И. заведующий, Кишенёвой Е.Н. воспитателя,
Карагодовой Н.В. воспитателя, Волковой В.Н. инструктора по ФК, Кулик Е.Н. воспитателя.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной
программы «Радуга».
Основанием для разработки образовательной программы являются следующие нормативно правовые документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ; «Об образовании в Российской
Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г)
Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26
«Об утверждении СанПин» 2.4.3049 – 13)
Программа сформирована как программа психолого – педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста, направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Образовательная программа МБДОУ Титовский детский сад направлена на разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Образовательная программа ДОУ выстроена на основании структуры, представленной в
Федеральном государственном образовательном стандарте к структуре основной
образовательной программы дошкольного образования.
Дошкольное учреждение реализует «Программу «Радуга» под научной редакцией
Т.Н.Дороновой.
Общие сведения о ДОУ.
Полное наименование учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Титовский детский сад;
Официальное сокращённое наименование учреждения: МБДОУ Титовский детский сад;
3

Тип – дошкольное образовательное учреждение;
Вид – детский сад;
Место нахождения: 346118, Ростовская область, Миллеровский район , сл.Титовка, ул.
Ленина, д.15;
Почтовый адрес: 346118, Ростовская область, Миллеровский район , сл.Титовка, ул. Ленина,
д.15;
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на
основе нормативных документов:
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Титовский
детский сад.
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 3469 от «14» июня 2013
г.
1.1.1.Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС ДО, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программы «Радуга»,
приоритетного направления – познавательного развития дошкольников с учётом
регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
учреждение.
Цель реализации образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО: развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей;
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
В Уставе ДОУ основными целями являются:
- образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными задачами Учреждения являются:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ
дошкольного образования и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья воспитанников;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого – педагогической поддержки повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
5

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами комплексной программы «Радуга» осуществляется решение
следующих задач:
1. Обеспечение ребёнку радостно и содержательно проживать дошкольные годы;
2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);
3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и
бережно – уважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам
человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали)
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Вологодского края.
Основной целью работы является развитие духовно – нравственной культуры ребёнка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Представляется
целесообразным
выделение
нескольких групп
принципов
формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
2. Личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребёнка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка.
Основные принципы дошкольного образования
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество Организации с семьёй;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
6

Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный
подход к развитию ребёнка и культурологический подход к отбору содержания образования.
принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие
ребёнка;
принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых
положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
решение поставленных целей и задач на разумном минимально необходимом и достаточном
материале, не допуская перегруженности детей;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
принцип интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельность дошкольника – игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
Общие сведения о коллективе детей, работников и родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги
Возрастная
категория
от 1,6 – 3 лет
От 5 – 6 лет

Направленность
групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая

Количество
групп
1
1
Всего 2 группы -

Количество
детей
11
10
21

Кадровый потенциал:
Детский сад не укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 14 человек.
Воспитательно – образовательную работу осуществляют 4 педагога: из них 2 воспитателя, 1
1 инструктор по ФК, 1 учитель –логопед.
(данные на 01.09.2019)
Характеристика кадрового состава
1. По образованию: Высшее педагогическое образование
Среднее педагогическое образование
Не педагогическое образование
2. По стажу:
До 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
Свыше 15 лет
3. По результатам Высшая квалификационная категория
аттестации:
Первая квалификационная категория
7

Администрация Педагоги
1
3
1
0
0
1
0
1
2
0
0

Не имеют квалификационной категории
Соответствие занимаемой должности

1

4
3

Средний возраст педагогического коллектива (на 01.09.2019 г.) –45 года. В учреждении
работает более 75 % педагогов со стажем работы свыше 15 лет, они прошли основные этапы
становления детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ.
Наши педагоги:
- Благодарственное письмо Администрации Миллеровского района – 1; 1 администратор
ДОУ;
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и администрации ДОУ.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных и проблемных курсах
при ИПКи ПРО, 100% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на
курсах пользователей или освоив компьютер самостоятельно. 25 % педагогов прошли
курсовую подготовку по программе «Радуга». А также повышают свой профессиональный
уровень через посещение РМО города, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, методическую работу ДОУ, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Социальный статус родителей.
Социальным заказчиком деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определённая система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Особенности семьи

Жилищные условия
Образование

Социальный состав

8

Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
Многодетные
Имеют собственное жильё
Живут с родителями
Снимают
Высшее
н/высшее
Среднее специальное
Среднее
н/среднее
Интеллигенция
Рабочие
Служащие
Домохозяйки
Предприниматели

2019 – 2020 у.г.
21
21
0
2
0
0
4
19
2
0
5
0
11
5
0
3
8
4
10
1

Возрастные особенности детей («Радуга» программа воспитания, образования и
развития детей от 2-х месяцев до 8 лет под ред Т.Н.Дороновой)
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего
мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку
в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития,
является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для
приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных
видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые
определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему
окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в
психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств
ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное
развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия
больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется
трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит
благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре,
речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др.
Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о
приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта)
свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания
педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды
деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника,
являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой
стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление
взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий,
планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и
правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное
развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно
осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных
исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития
детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить,
подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на
новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде
возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые
занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
9

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть
человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие,
но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и
способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей
может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый
из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и
новым возможностям в познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг с от друга; каждый предшествующий создает условия
для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены» во
времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы
различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются
начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые
признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная» улыбка,
призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру,
образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в
последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь
что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,
занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное
имя; формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок
относит к себе, о чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и
наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме
мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства,
учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои
движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным
поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения),
зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности.
10

К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить
образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста,
который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как
природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста
формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается
оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого
человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать
неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок
оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований)
поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности,
сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости,
привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый
толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок
обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем
способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает
обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и
своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к
учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования
теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку
перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность
преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных
языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных
предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и
как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит
успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей
линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных изменений
(выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует
возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых
должны знать взрослые.»[19]
1.2. Планируемые результаты.
(«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети
с ограниченными возможностями здоровья)».
11

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры в младенческом возрасте.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б)
решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в)
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г)
информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения
в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
12

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
- целевые ориентиры образования в раннем возрасте;
- целевые ориентиры наэтапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

13

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Качества и показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
1 – 3 года
обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание,
лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела,
их функции.
3 – 4 года:
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
14

воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при
физической активности, в самостоятельной деятельности;
показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4 – 5 лет
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет:
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания
начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 – 7 лет:
Антропометрические показатели в норме;
развиты основные физические качества;
выработана потребность в двигательной активности;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный
1 – 3 года:
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников;
показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
15

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование);
с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений.
3 – 4 года:
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в
разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним
изменениях;
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям
в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать,
участвует в обсуждениях;
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности,
при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4 -5 лет:
Проявляет интерес к новым предметам;
проявляет интерес к незнакомым людям;
проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию,
изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5 -6 лет:
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире);
задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
любит экспериментировать;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности);
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 – 7 лет:
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире);
задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
любит экспериментировать;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности);
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый
1 – 3 года:
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
16

эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на
красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
различает весёлые и грустные мелодии.
3 – 4 года:
Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы,
мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке,
аппликации, музыке;
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне
понимания и употребления.
4 -5 лет:
Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы,
мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне
понимания и употребления.
5 – 6 лет:
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста;
проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
6 – 7 лет:
Откликается на эмоции близких людей и друзей;
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
эмоционально реагирует на мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
1 – 3 года:
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
17

может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке,
о событии из личного опыта;
может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о
событии из личного опыта;
речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:
Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве);
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае
проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания
и предложения взрослого;
обращается к воспитателю по имени и отчеству;
умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию),
делая свое высказывание понятным для собеседника.
4– 5 лет:
Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми
(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое
оборудование);
при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются
попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты
интонационной выразительности речи;
способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
5 -6 лет:
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли;
речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи;
может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым;
использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и
антонимы;
умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т.д.);
проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища;
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
6 – 7 лет:
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
18

владеет диалогической речью;
владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения
1 – 3 года:
Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания;
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;
соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;
проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 – 4 года:
Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения
другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и
совместной деятельности;
соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе);
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении
желаний.
4 – 5 лет:
Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое
поведение в зависимости от ситуации;
проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил
поведения;
разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность
действий;
пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание,
благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5 – 6 лет:
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую
часть работы будет выполнять;
если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи:
убеждает, доказывает, объясняет;
понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
19

соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми»
словами;
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 – 7 лет:
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,
а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том,
«что такое хорошо и что такое плохо»;
соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способен планировать свои действия;
способен добиваться конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту
1 – 3 года:
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;
сооружает элементарные постройки по образцу;
проявляет желание строить самостоятельно;
ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
3 – 4 года:
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить
материалы к занятиям);
может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками;
использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения;
умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
4 – 5 лет:
Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под
руководством взрослого;
способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в
зависимости от ситуации;
способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые
схематические изображения;
начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия);
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
5 – 6 лет:
20

Владеет элементарными навыками самообслуживания;
ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений
(вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.);
умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;
способен конструировать по собственному замыслу;
способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач,
строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
6 – 7 лет:
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных взрослым;
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
поставленных самостоятельно;
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и
др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе
1 -3 года
Знает:
названия частей тела;
название частей лица;
своё имя;
свой пол;
имена членов своей семьи.
3 – 4 года:
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек,
старших и младших детей);
называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
особенностями их поведения;
перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения.
4 – 5 лет:
Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
21

называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о
достопримечательностях;
имеет представление об основных государственных праздниках;
знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в
соответствии с возрастом.
5 – 6 лет:
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают
родители, как важен для общества их труд;
знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что
Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
6 – 7 лет
Имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
1 – 3года:
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;
отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
проявляет интерес к книгам;
проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
выполняет простейшие поручения взрослого.
3 -4 года:
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности;
в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на
образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.
4 – 5 лет:
Способен:
понять и запомнить учебную задачу;
выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
22

удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.
5 – 6 лет:
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить
небольшое стихотворение;
умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие;
способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;
проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
умеет работать по правилу и по образцу;
слушает взрослого и выполняет его инструкции.
6 – 7 лет
Умеет:
работать по правилу;
работать по образцу;
слушать взрослого и выполнять его инструкции;
работать в общем темпе;
договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Физическое развитие»
1 – 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
хорошо спит, активен во время бодрствования
имеет хороший аппетит, регулярный стул.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены,
занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы,
делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):
прыгает на месте и с продвижением вперед;
может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через
предметы (высота 10 см);
23

бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно
правой и левой рукой;
может пробежать к указанной цели;
воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных
подвижных играх, организованных взрослым;
получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3 – 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых);
владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком,
причёсываться, следит за своим внешним видом;
охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть
руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью;
осознает необходимость лечения;
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости
закаливания;
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на
40 см;
проявляет ловкость в челночном беге;
умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы;
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить;
метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время;
24

проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной
деятельности;
проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи,
трехколесный велосипед);
проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
4 – 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом;
имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним
видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствия;
имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
прыгает в длину с места не менее 70 см;
может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает
на одной ноге;
ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке
или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
активен, с интересом участвует в подвижных играх;
инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных
игр.
5 – 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
25

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет
руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня;
имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты
30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с
разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о
землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние
6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
умеет кататься на самокате;
умеет плавать (произвольно);
участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей;
проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
проявляет интерес к разным видам спорта.
6 – 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
26

усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо
вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после
еды, моет ноги перед сном;
правильно пользуется носовым платком и расческой;
следит за своим внешним видом;
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой
одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:имеет сформированные
представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма
человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении
двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
– мягко приземляться;
– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
– с разбега (180 см);
– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами;
– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
– бросать предметы в цель из разных исходных положений;
– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
– метать предметы в движущуюся цель;
– ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
– плавает произвольно на расстояние 15 м;
– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при
выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков,
метания, лазанья;
умеет перестраиваться:
в 3–4 колонны,
в 2–3 круга на ходу,
шеренги после расчета на первый-второй;
соблюдать интервалы во время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис):
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта;
проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
теннис, хоккей, футбол).
27

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Социально –коммуникативное развитие»
1– 3 года
Развитие игровой деятельности:
эмоционально, активно откликается на предложение игры;
принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит
больного и т.д.);
объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол,
погуляли с ними и т.д.);
может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями,
изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой,
пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие
слова);
может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении
желаний (подождать, потерпеть);
радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет,
замыкается в себе);
замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость,
печаль, гнев);
доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает
игрушку);
способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи
взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
осознает свою гендерную принадлежность;
проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
называет название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей
части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления
людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит
близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку,
спускаясь с лестницы и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается,
обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
28

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и
т.д.);
имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в
магазине, папа работает шофёром и т.п.).
3–4 года
Развитие игровой деятельности:
может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в
игре от имени героя;
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей;
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок;
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в
беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
умеет общаться спокойно, без крика;
здоровается, прощается, благодарит за помощь;
делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные,
слабые;
знает название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности;
самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки,
раскладывает столовые приборы и т.п.).
29

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
знает, кем работают близкие люди.
4 – 5 лет
Развитие игровой деятельности:
способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое
поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
проявляет уважительное отношение к сверстникам;
знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в
порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
доводит начатое дело до конца;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
30

владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец,
воспитатель и.т.д.);
имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5 –6 лет:
Развитие игровой деятельности:
договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам
игры;
умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
объясняет правила игры сверстникам;
после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
использует «вежливые» слова;
имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
имеет представление о работе своих родителей;
знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства:
– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Пункт медицинской помощи»;
– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение;
-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения;
– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду,
приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол,
выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
может оценить результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
31

– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей,
композиторов;
– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к
людям за их труд;
– бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет:
Развитие игровой деятельности:
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в
процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
находит новую трактовку роли и исполняет ее;
может моделировать предметно-игровую среду;
участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт,
схем;
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку
зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства:
соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в
транспорте, правила дорожного движения;
различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Пункт медицинской помощи»;
различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр;
ответственно выполняет обязанности дежурного;
умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада;
оценивает результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности;
32

радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человек:
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей,
композиторов;
имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к
людям за их труд;
бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Познавательное развитие»
1 – 3 года
Сенсорное развитие:
свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в
названии);
ориентируется в величине предметов;
ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому
образцу и слову.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности: конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с
помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый
материал.
Формирование элементарных математических представлений
может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало
предметов;
различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их
размер;
ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях
собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;
эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего
обихода, игрушки, орудия труда;
имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние
животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
имеет представления о неживой природе;
имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных
изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии,
транспорт праздники.
3 – 4 года
Сенсорное развитие:
различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые
свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
33

получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет
обследовательские действия.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности:
знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию
взрослого, владеет способами построения замысла;
выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Формирование элементарных математических представлений:
различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить
равенство–неравенство групп предметов;
сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине,ширине, высоте);
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма,
материал);
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
4 – 5 лет
Сенсорное развитие:
различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
материал и т.п.);
подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности:
использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по
схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и
приложения;
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида,
условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
34

5 – 6 лет
Сенсорное развитие:
различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;
различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций
величин данных параметров.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности:
создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно
подбирая детали;
выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением
объекта;
владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными;
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине,
высоте, толщине);
ориентируется в пространстве и на плоскости;
определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем
городе, стране;
классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
называет времена года, отмечает их особенности,элементарные причинно-следственные
зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей
среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
6 – 7 лет
Сенсорное развитие:
различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и
т.п.);
обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности:
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их
конструктивных свойств;
способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции,
реализует собственные замыслы .
Формирование элементарных математических представлений:
владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и
количество предметов;
решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине,
объёму, массе;
ориентируется в пространстве и на плоскости;
35

определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем
городе, стране;
выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной
задачей;
устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания
окружающего мира;
знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Речевое развитие»
1 – 3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
способен выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства,
действия;
способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые
предложения из 2–4 слов;
владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных
(кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью
взрослого рассказать об игрушке (картинке).
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
сопровождает речью игровые и бытовые действия;
способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на личный
опыт.
Развитие литературной речи:
активно реагирует на содержание знакомых произведений;
повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает
знакомым персонажам;
появляются любимые сказки, стихи.
3 – 4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
36

активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и
сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными
членами;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых
шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
4 – 5 лет
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия,
лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные
способы словообразования;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых
шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью
речи.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
37

способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на
события, которых не было в собственном опыте;
способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки
персонажей.
Развитие литературной речи:
способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
5 – 6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного
опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.
Развитие литературной речи:
способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их
драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
6 – 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать
вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
38

свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов,
разные языковые средства для соединения частей предложения;
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и
словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со
взрослыми и сверстниками;
пользуется естественной интонацией разговорной речи;
соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные
особенности.
Развитие литературной речи:
способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
называет любимые сказки и рассказы;
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
может импровизировать на основе литературных произведений.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1 – 3 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы
столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
39

Развитие детского творчества:
называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками,
карандашами, фломастерами и др.).
Приобщение к изобразительному искусству:
узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка,
дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки;
умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Приобщение к музыкальному искусству:
с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
3 – 4 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов,
персонажей, явлений и называет их;
умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать,
отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные
формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь
на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для
создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации,
используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к изобразительному искусству:
эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
слушает музыкальное произведение до конца;
различает звуки по высоте (в пределах октавы;
замечает изменения в звучании (тихо-громко);
поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ляля»;
40

сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:
узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.
4 – 5 лет:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла;
самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной
литературе;
создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит
способы соединения частей материала.
Приобщение к изобразительному искусству:
различает виды декоративно-прикладного искусства;
различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие музыкально-художественной деятельности:
различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно,
быстро);
узнаёт песни по мелодии;
может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и
заканчивать пение;
самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты
хочешь, кошечка?»;
импровизирует мелодии на заданный текст;
способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
41

умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане,
ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами,
рисунком, движением.
5 – 6 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает
характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную
композиции;
самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
объединяет разные способы изображения (коллаж);
варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное искусство);
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера
(колыбельную, марш, вальс);
способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением
вперёд и на месте;
ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве;
исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по
мелодии, вступлению;
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
виолончель).
6 – 7 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
42

– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации
– применяет традиционные техники изображения.
Развитие детского творчества:
принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного
содержания;
создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании,
лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;
варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для
передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное искусство);
понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом
художника;
выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические
суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального
произведения;
различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп,
динамику);
может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание),
свободно артикулируя и распределяя дыхание;
самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по
образцу и без него;
умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать
несложный ритмический рисунок;
импровизирует под музыку соответствующего характера;
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах;
исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных
инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к музыкальному искусству:
определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.

43

2.1. Общие положения

II. Содержательный раздел Программы

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Радуга» под редакцией Т.Н.
Дороновой. (Е. Соловьевой)
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Младенческий и ранний возраст
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития
ребенка в период младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках
которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы
здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин,
О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль
играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к
каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка,
его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в ДОУ или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом. Особое
значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие
предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Младенческий возраст (2-12 месяцев)
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
44

– развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного
развития на протяжении жизни;
– развития базового доверия к миру;
– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;
– познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок
ориентировочно-исследовательской активности;
– физического развития ребенка.
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные
возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:
обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает,
отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка,
поощряет их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по
имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину
(пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает.
Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои
действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы,
игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
В области познавательного развития
Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает
проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и
предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу
исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на
руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.
В области физического развития
Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию
движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок;
проводит гимнастику, массаж и пр.
Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании
условий:


45

развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;







ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;
развития речи;
приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;
развития первых навыков самообслуживания;
физического развития.

В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:
играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения
ребенка, высказывая радость и поощряя их.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по
имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять
интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку.
Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого –
предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание
конфликтующих на более интересные объекты или занятия. Взрослый также поддерживает
стремление ребенка к самостоятельности в овладении
навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку,
зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.
В области познавательного развития
Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую
ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно
экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать,
выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы,
сразнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка,
шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами;
игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки
46

и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинноследственные связи (погремушки, колокольчики и т. п.).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства,
интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты,
которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья,
цветы и т. п.
В области речевого развития
В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам
ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало
активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет
«сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком
речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие
предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на
них изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.
В области художественно-эстетического развития
Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми
оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами,
репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый
организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует
звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет
детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки,
репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми
игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к собственной
изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность использовать все
материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из
инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками
и т. п.
В области физического развития
Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное
питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от
времени проводит массаж. Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует
придавать особое значение.
В области крупной моторики
Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения;
организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию
свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении,
попыткам делать первые шаги. Для развития здоровой пространственной координации и
двигательного аппарата ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве
и прямостоянию самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Необходимо
предоставлять ребенку возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного
47

развития. Большинство детей активно ползают, но существует множество детей,
пропускающих фазу активного ползания и двигающихся по-другому. Следует также
помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно варьируются в возрастном
диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное ускорение этого процесса,
беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требования могут
нанести ребенку вред.
В области мелкой моторики
Взрослый насыщает среду предметами изразнообразных материалов (дерева, пластмассы,
материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых способствует
развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности
жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также
экспериментирование с карандашами, мелками и т. п...
Ранний возраст (1-3 года)
Задачи воспитания и обучения для детей в возрасте 1 года 6 м. до 2 лет.
Продолжать укреплять здоровье детей, закаливать их организм, развивать основные виды
движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности и
поддерживающие бодрое состояние детей. Предупреждать их утомление.
Формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов
и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова,
обозначающие названия предметов, действия с ними и их качества. Учить понимать простые
предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать
словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на
вопросы взрослого. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для
развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.
Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с
их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать по
памяти в игре знакомые жизненные ситуации.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить, выполнять
просьбы и поручения взрослых. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к
сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить бережно относиться к
растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер
предметов; учить рассматривать картинки, иллюстрации. Приобщать детей к
художественному слову.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка.
Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим
интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
48

Активно помогать детям в освоении соответствующих возрасту умений.
для детей с 2 до 3 лет.
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения, предупреждать
утомление.
Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного
мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными
сенсорными впечатлениями.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях
между ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать
грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного
сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и
вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к
сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
Развивать художественное восприятие детей, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы
2.2.2. Дошкольный возраст
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
49

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость;
50

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Формы работы по образовательным областям

направления развития и
Формы работы
образования детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(далее образовательные
области):
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами
Физкультурное занятие
движений
Утренняя гимнастика
Игра
Игра
Утренняя гимнастика
Беседа
Интегративная деятельность
Рассказ
Упражнения
Чтение
Экспериментирование
Рассматривание.
Ситуативный разговор
Интегративная деятельность
Беседа
Контрольно-диагностическая
Рассказ
деятельность
Чтение
Спортивные и
Проблемная ситуация
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

51

Социальнокоммуникативное

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность

Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

52

Художественное –
эстетическое
развитие

Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
Звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение

Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской
музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст
( 1,6 -3 года)
предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;

53

для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных
группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
2-3 г
3-4 года
4-5 лет

Регламентируемая деятельность
(НОД)
2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
7-7,5
3-4
7- 7,5
3-4
7
3-3,5

5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Формы организации организованной-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет организованная образовательная деятельность составляет
не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений. Продолжительность организованной образовательной деятельности не более 10
минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

54

В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Организованная
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает
не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению
себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленных на
укрепление здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач
в
системе всего воспитательно - образовательного процесса и всех видов деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разно уровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению
детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
55

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
№ п\п

Мероприятия

Система оздоровительной работы
Группы

1 младшая группа

2.

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на
ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата
Двигательная активность

2.1.

Утренняя гимнастика

2.2.

Непосредственная
образовательная
деятельность по физическому развитию
Все группы
в зале;
в зале, на улице.
старшие
Спортивные упражнения (санки, лыжи, Во всех группах
велосипеды и др.)

1.

2.3.

Периодичность

Ответственные

Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

Воспитатели,
медик, педагоги

Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно
3 р. в неделю

Воспитатели,
Инструктор ф/ры
Воспитатели,
Инструктор ф/р
Инструктор ф/ры
Воспитатели

2 /1 р. в неделю
2 р. в неделю

Воспитатели

Все группы
Все группы

все педагоги, медик

2.4.

Элементы спортивных игр

старшая,

2 р. в неделю

Воспитатели,
Инструктор ф/ры

2.5

Гимнастика после сна

Все группы,

1 р. в неделю

Инструктор ф/ры
воспитатели

2.6.

Активный отдых
спортивный час;
физкультурный досуг

Все группы
Все группы

Инструктор ф/ры,
Воспитатели

2.7.

Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы (организованная образовательная
деятельность не проводится)

1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год

2.8.

3.

Лечебно – профилактические мероприятия
56

все группы
Все группы

и

Инструктор ФИЗО,
1 р. в год
Воспитатели,
1 р. в год
муз. Рук.
1 р. в год (в
Все педагоги
соответствии с
годовым календарным
учебным графиком )

3.1.

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 р. в год

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после
каждого часа, проветривание после занятия)
Физиотерапевтические процедуры
(кварцевание, ингаляция)

Все группы
По показаниям
врача

В неблагоприятный фельдшер,
период (осень, весна) медсестра
В течении года
фельдшер,
медсестра

3.4.

Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт)

Все группы

Осень, весна

медсестра

3.5.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

Воспитатели
медсестра

4.
4.1.
4.2.

Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Ходьба босиком

В неблагопр. период
(эпидемии гриппа,
инфекции в группе)

Все группы
Все группы

После дневного сна
Лето

Воспитатели
Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

3.3.

фельдшер,
медсестра

Воспитатели,
мл. воспитатели
Несколько раз в день Воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Формы
работы
Занятия по
физической
культуре
Утренняя
гимнастика
Музыкальные
занятия
Физкультминутки
Физкультминутки
Подвижные
игры
Физические
упражнения на
прогулке
Физические
упражнения
после сна
Индивидуальная работа
Динамические
паузы
Оздоровительные паузы
57

Время в
режиме
дня
2/1- в зале;
2/1 – на
улице (ст,
подг.)
Ежедневно,
перед
завтраком
2 раза в
неделю
Ежедневно,
во время
ООД
Ежедневно,
между ООД
Ежедневно,
утром и
вечером
Ежедневно,
утром и
вечером
Ежедневно
Ежедневно,
утром и
вечером
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю

Ранний
возраст

первая
младшая

вторая
младшая

средняя

старшая

Подготовительная

10мин
х2=
20мин

10минх2=
20мин

15минх3=45
мин

20минх3=
60мин

25минх3=
75мин

30минх3=
90мин

5минх5=
25мин

5минх5=
25мин

5минх5=
25мин

8минх5=
40мин

10минх5=
50мин

10минх5=
50мин

10минх2=
20мин
2минх5=10
мин

10минх2=
20мин
2минх5=
10мин

15минх2=
30мин
2минх5=
10мин

20минх2=
40мин
2минх5=
10мин

25минх2=
50мин
2минх15=
30мин

30минх3=
60мин
2минх15=
30мин

10минх5=
50мин
6минх10=
60мин

10минх5=
50мин
6минх10=
60мин

10минх5=
50мин
8минх10=
80мин

10минх5=
50мин
10минх10=
100мин

100мин

100мин

12минх10=
120мин

14минх10=
140мин

6минх10=
60мин

6минх10=
60мин

8минх10=
80мин

10минх10=
100мин

12минх10=
120мин

14минх10=
140мин

4минх5=20
мин

4минх5=
20мин

4минх5=
20мин

4минх5=
20мин

6минх5=
30мин

6минх5=
30мин

5мих10=
50мин

5мих10=
50мин

5мих10=
50мин

7минх10=
70мин

8минх10=
80мин

10минх10=
100мин

-

-

-

-

15минх2=
30мин
15минх2=30
мин

20минх2=
40мин
20минх2=4
0мин

25минх2=
50мин
25минх2=50
мин

30минх3=
60мин
30минх3=
60мин

Оздоровительный бег
Оздоровительная ходьба
ИТОГО (за
неделю):

Утром, после
прогулки
Днем, после
прогулки

-

-

-

-

-

5часов
42мин

5часов
42мин

3минх5=15
мин
8часов
32мин

Младшая
группа

Средняя
группа

4минх5=20
мин
4минх5=
20мин
10часов
33мин
Старшая
группа

5минх5=
25мин
5минх5=
25мин
13часов
42мин

6минх5=
30мин
6минх5=
30мин
15часов
33мин

Подготовительная
группа

Подвижные игры во время
приёма детей
Утренняя гимнастика

Ежедневно
Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.
3-5 мин.
Ежедневно
Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.
3-5 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
Музыкально – ритмические
НОД по
НОД по
НОД по
НОД по
движения.
музыкальному
музыкальному
музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
развитию 10-12 мин. развитию 12-15 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
Непосредственная
3 раза в неделю 15
3 раза в неделю 20
3 раза в неделю 25
3 раза в неделю 30
образовательная деятельность мин.
мин.
мин.
мин.
по физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
Ежедневно не менее Ежедневно не менее Ежедневно не менее Ежедневно не менее
сюжетные;
двух игр по 5-7 мин. двух игр по 7-8 мин. двух игр по 8-10 мин. двух игр по 10-12 мин.
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы.
Оздоровительные
Ежедневно 5 мин.
Ежедневно 6 мин.
Ежедневно 7 мин.
Ежедневно 8 мин.
мероприятия:
гимнастика пробуждения
дыхательная гимнастика
Физкультурный досуг
1 раз в месяц по 10- 1 раз в месяц по 15- 1 раз в месяц по 25-30 1 раз в месяц 30–
15 мин.
20 мин.
мин.
35мин.
Спортивный праздник
2 раза в год по 10-15 2 раза в год по 15-20 2 раза в год по 25-30 2 раза в год по 30-35
мин.
мин.
мин.
м.
Самостоятельная двигательная Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
деятельность детей в течение потребностей детей.
дня
Проводится под руководством воспитателя

Региональный компонент
Региональный компонент
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного
отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, региону, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Вологодской области;
-формирование общих представлений о своеобразии природы Вологодского края;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Вологодского края;
Принципы работы:
- системность и непрерывность;
58

- личностно – ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых;
- свобода индивидуального личностного развития;
- признание приоритета ценностей внутреннего мира ребёнка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребёнка;
- принцип регионализации (учёт специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и приёмы организации детской деятельности:
народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в
природе, чтение детской литературы, знакомство с народно – прикладным искусством и др.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Воспитать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в
игровой деятельности. Вызвать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям Вологодчины, стремление сохранять национальные
ценности

Приобщать детей к истории Вологодского края. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой Вологодского края
Художественно – Приобщать детей младшего возраста к музыкальному творчеству родного края;
эстетическое развитие воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Вологодского края. Формировать практические умения по
приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно – прикладным видам деятельности
Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость
через традиционные игры и забавы Вологодского края
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Организация воспитательно-образовательной работы с детьми 5 – 7 лет по реализации
регионального компонента в ДОУ.
Физическое развитие и
здоровье
Планирование подвижных игр
Дона на физкультурных
занятиях, динамических паузах
Создание условий
Картотека подвижных игр
вологодского края

59

ПознавательноХудожественноречевое
эстетическое
Методическое обеспечение

Социальноличностное

Методические рекомендации по реализации регионального компонента в
детском саду,
Подбор иллюстрации о
городах области

Подбор иллюстраций о декоративно-прикладном
искусстве Донского края, символика Ростовской
области, изделия старины,
Стенд «Край казачий, край родной»
Мини-уголки краеведения в группах
Посещение музеев в школе, в детском саду.

Реализации регионального компонента
Содержательный (представления
ребенка об окружающем мире)
- культура народа, его традиции,
народное творчество
- природа родного края и страны,
деятельность человека в природе
- история страны, отраженная в
названиях улиц, памятниках
- символика родного города и
страны (герб, гимн, флаг)

Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему миру)
- любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому
- интерес к жизни родного города и
страны
- гордость за достижения своей страны
- уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому
- восхищение народным творчеством
- любовь к родной природе, родному
языку
- уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное участие
в труде

Деятельностный
(отражение отношения
к миру в деятельности)
- труд
- игра
- продуктивная
деятельность
- музыкальная
деятельность
- познавательная
деятельность

Основные показатели знаний детей старшего дошкольного возраста
Знание культурноисторического аспекта жизни
своей семьи

Владение элементарными
навыками и привычками
культуры быта.

Конкретные знания о родном
городе, крае

Владение знаниями о России

Знания о своеобразии природы
России и родного края
60

Основные знания детей
-Знает имена всех членов своей семьи.
-Знает их родственные взаимоотношения.
-Может рассказать маленькую историю своей семьи.
-Знает профессии, образование своих родителей.
-Может рассказать о любимых занятиях семьи во время
отдыха.
-С помощью взрослых может составить генеалогическое древо
своей семьи.
-Беседа о семье вызывает у ребенка положительные эмоции.
-Участвует в поддержании порядка и чистоты в доме, в группе
детского сада.
-Соблюдает опрятность, аккуратность в собственном внешнем
виде.
-Умеет общаться и строить взаимоотношения с окружающими
людьми. Может рассказать об особенностях:
- русской кухни,
- национального костюма,
- народной игрушки.
-Знает народные игры и умеет в них играть.
-Может рассуждать и беседовать о правах и обязанностях
ребенка, гражданина своей страны.
-Знает название своего города.
-нает символику родного города.
-Знает адрес, где он живет.
-Знает адрес детского сада.
-Проявляет интерес к явлениям общественной жизни города.
-Может объяснить, что значит бережно относиться к родному
городу.
-Знает название своей страны в настоящем и прошлом.
-Знает символику страны.
-Знает названия нескольких городов России.
-Проявляет интерес, любознательность к истории, событиям в
жизни страны.
1.Имеет обобщенные знания:
- о сезонных явлениях природы России,

Знания об истории, культуре
народа своей страны, своего
края

- о растительном мире,
- о жизни диких зверей в лесах, степях, тундре,
- о домашнем скотоводстве.
2.Может отметить отличительные от других стран черты
природы родного края.
3.Может объяснить, что обозначает бережное отношение к
природе.
-Знает основные государственные, народные праздники.
-Может рассказать о наиболее ярких народных традициях и
обычаях празднования.
-Узнает и называет народные промыслы, рассказывает о них и
о декоративно-прикладном искусстве.
-Может назвать имена великих людей России, Вологодской
области в мире искусства, политики, истории.
-Знает литературные произведения о России, о Вологодской
области, может прочитать стихи.
-Узнает музыкальные произведения о России, о Вологодской
области, о родном городе, эмоционально откликается на их
исполнение.
-Знает и поет вместе с взрослыми русские народные, песни,
колыбельные, знает фольклор (прибаутки, частушки,
поговорки и др.).

Примерный план по реализации регионального компонента.
месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Старшая группа

1. познакомить детей с тем, чем
славится родной город.
Промышленность – тяжёлая,
61

Подготовительная группа

1. познакомить с районом города, в 1. закрепить представления о районе, в котором мы живём, об истории
котором мы живём, с его
его возникновения;
особенностями и
2. познакомить с другими районами города, достопримечательностями и
достопримечательностями;
особенностями;
2. познакомить с историей
3. обобщить представления детей о районах города;
возникновения района, в котором
мы живём;
3. знакомство с планом
микрорайона
1. закрепить представления детей 1. закрепить представления об истории возникновения села. Экскурсия к
об особенностях расположения
церкви и к памятнику.
2. дать понятие «дончанин», указывающее на принадлежность человека
города (на слиянии двух рек);
к городу, в котором он живёт. У каждого человека есть родной дом и
2. познакомить с природными
город, где он родился и живёт – своя «малая Родина». Наша Родина –
особенностями области
Россия.
(тематические выставки в музее
3. обобщить представления детей об историческом прошлом родного
природы: «Растительный мир
села. Познакомить с деятелями, внесшими свой вклад в развитие
Ростовской области»
Ростовской области
«Животный мир»
3. ввести понятие «Донской край», 4. дать понятие «гражданство». Россияне – граждане России. Обычаи и
традиции русского народа. Россия – многонациональное государство.
«Ростовская область»
Русский язык – как государственный.
5. познакомить с символикой Российского государства и с символикой
города.
1. познакомить детей с тем, как
1. закрепить знания о том, как горожане чтут память о знаменитых
народ хранит память о людях,
людях, прославивших наш город и область.
прославивших наш город.
2. познакомить с улицами, площадями, памятниками, связанными с
именами знаменитых людей и тружеников, прославивших наш город и
область;
1. обобщить представления детей о промышленности Дона
2. познакомить с промышленностью области
3. продолжать знакомство с тружениками сельского хозяйства

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

лёгкая, пищевая;
связь города и деревни;
2. продолжать знакомство с трудом
взрослых, тружениками различных
профессий, создающих славу
города;
1. закрепить представления детей познакомит с архитектурой древнерусских построек
об архитектуре современных
расширить представления о древнерусской культуре;
зданий
2. сравнить архитектуру прошлого и настоящего;
3. обобщить представления детей о древнерусской архитектуре;
4. познакомить с архитектурными особенностями различных регионов
(городов Прибалтики, Закавказья, Средней Азии);
1.закрепить представления детей 1. продолжать знакомить с памятниками Защитникам Отечества,
об особенностях службы солдат в рассказать о подвиге вологжан в годы войны;
2 сравнить защитников Отечества прошлого и настоящего;
мирное время. Воспитывать
уважение к воинам, защищавшим 3. углубить знания о Российской армии;
нашу страну;
2. познакомить с памятниками
защитникам Отечества в годы ВО
войны. Воспитывать гордость за
историческое прошлое
соотечественников;
1.познакомить с донскими
1. продолжать знакомить с историей развития промыслов, показать их
промыслами: с особенностями
связь с местными условиями, с технологией изготовления изделий, с
росписей, кружевоплетения,
преемственностью в работе мастеров прошлого и настоящего.
ткачества и вышивки, с историей 2. прививать любовь и уважение к труду людей, создающих
возникновения промыслов;
замечательные произведения декоративно-прикладного искусства;
2.рассказать об истории донского 3. обобщить представления детей о донских промыслах, углубить их
костюма;
изучение;
1. продолжать знакомить с
1. с историей появления музеев. С музеями : детский музей, музей
местами отдых горожан –
природы, краеведческий музей,
парковой зоной
2. дать представления о том, что в музеях хранятся лучшие
2. развивать чувство уважения к
произведения искусства, предметы старины;
труду создателей современных
3. продолжать знакомство с достопримечательными историческими
парков в городе, бережливость к местами и памятниками природы области
красивым местам;
1. продолжать знакомство с
1. закрепить знания о том, как воины-солдаты защищали нашу Родину в
памятниками героям-защитникам годы Великой Отечественной войны;
Отечества: экскурсия с военному 2. познакомить с героями Великой Отечественной войны, чьими
мемориалу и вечному огню;
именами названы улицы, вспомнить памятники героям ВОВ (мемориал
воинской славы, вечный огонь);
2. дать детям знания о том, как
3. воспитывать уважение к ветеранам ВОВ;
люди чтут память о героях,
защищавших нашу страну в годы
Великой Отечественной войны и
погибших в мирное время,
исполнив свой долг;

Ожидаемые результаты в ходе реализации регионального компонента.
Развитие речи.
- обогащение словарного запаса за счет слов обозначающих предметы, явления русского
быта, посуды, одежды и т.д.;
- использование в речи русского фольклора (пословиц, поговорок, загадок, небылиц и
т.д.);
- умение составлять рассказы о предметах русского быта, традициях, праздниках;
- умение составлять рассказы по сюжетной картине, по нескольким картинкам с
изображением праздников, обычаев;
62

- умение составлять описательные рассказы о костюме и его элементах и изделиях
народных промыслов;
- умение составлять рассказы из опыта на темы о праздновании народных праздников;
- умение использовать в речи разных по структуре, по цели высказывания и по
эмоциональной окраске предложений, согласовывать слова в предложении;
- умение поддерживать разговор с взрослыми и сверстниками.
- знание малых форм устного народного творчества: потешек, песенок, загадок,
поговорок, пословиц,
закличек, прибауток, небылиц вологодской области;
- умение характеризовать героев сказок и сопереживать им;
- знание былинных героев.
Познавательное развитие
- знание истории русского костюма и его элементов;
- знание о России, гербе, флаге и гимна;
- знание б истории своего края, малой Родины, семье, традициях русского народа;
- знания о назначении предметов русского быта;
- знания о народных праздниках;
- расширения кругозора детей.
Художественно – эстетическое развитие
- умение различать изделия народных промыслов вологодского края;
- формирование представления у детей о народных игрушках как части культуры
русского народа,
связанной с окружающим миром, природой, традициями в изготовлении игрушек;
- в формировании представлений о декоративно – прикладном искусстве, его
значении в жизни людей;
- умение украшать изделия по мотивам, вологодской росписей (знать и изображать
элементы,
использовать определенные цвета и цветосочетания, характерные для данной
росписи, подбирать цвета
в зависимости от фона изделия).
- умение использовать при лепке игрушек разные способы: конструктивный,
ленточный, скульптурный.
- может войти в роль персонажа, передать его характер и поведение с помощью
основных средств
выразительности;
- знания о разнообразных характерах музыки;
- знания особенностей русских плясок;
- умение выполнять танцевальные движения, характерных для русских танцев;
- умение инсценировать (в хороводах, танцах, плясках);
- умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
- умение придумывать движения, элементы плясовых движений, характерные для русских
плясок;
- умение играть на русских народных музыкальных инструментах, знать и называть их.
Социально- коммуникативное развитие
- знание и умение играть в русские народные игры вологодского края.
Методическое обеспечение.
Программы
63

Методики и технологии

Комплексные
-«Радуга»
Программа воспитания
образования и развития
детей дошкольного
возраста в условиях
детского сада.
(с 2 до 7 лет)Т.И.Гризик,
Т.Н.Доронова, Е.В.
Соловьева,
С.Г.Якобсон.
Москва
- Программа
воспитания и развития
детей в условиях
дошкольных
учреждений «Кроха»
Г.Г. Григорьева,
Д.В.Сергеева
Москва,
Просвещение, 2010 г.

Парциальные

1. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет:
Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений / О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2005
2. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые
занятия/ авт. – сост. О.Р.Меремьянина - Волгоград: Учитель, 2012
3. Н.В.Дурова Очень важный разговор: Беседы-занятия об этике
поведения с детьми дошкольного возраста. / Пособие для педагогов,
воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2000
4. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры,
упражнения / Под ред. Л.В.Кузнецовой, М.А.Панфиловой. – М.: ТЦ
Сфера, 2002
5. Пахомова О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Книголюб,
2004
6. Я – человек. Программа социального развития ребенка. – М.:
Школьная Пресса / Козлова С.А., 2003
7. Е.И.Касаткина «Народные игры в детском саду» (Вологда, ВИРО,
2001 г.)
8. Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического
воспитания дошкольников. – М., 2005
9. С.М.Чибисова, Е.В.Акимова «Знакомство детей 5 – 7 лет с
традиционной культурой Вологодской области» (1 и 2 части),
Череповец, 2007 г.
10. Е.Рогачёва «Череповец. Фотоальбом», Череповец, 2002 г.
11. Поляк Л.Я. «Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по
мотивам русских народных сказок». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
12. Л.Царенко, Е.Соловьева, «Образование и театр»
Москва, ВЦХТ, 2003г
13. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты
занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. Методическое
пособие для педагогов дошкольных учреждений» /Л.С.Куприна,
Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и др./. – СПб: «Детство-Пресс», 2001
14. Т.В.Сизоненко, Е.В.Шаламов, О.А.Кобякова «История Череповца до
1948 года» НМЦ УО г. Череповец,
15. С.В.Архиреева, Е.И.Касаткина «Дидактические игры краеведческого
содержания» (методическое пособие, Вологда, ВИРО 2008 г.)
16. Е.И.Касаткина «Игра в жизни дошкольника», М., Дрофа, 2010 г.
17. Е.И.Касаткина, Н.А.Реуцкая «Познавательное и социальное развитие
дошкольников средствами игры» Вологда, ВИРО, 2001 г.

Приоритетное направление деятельности ДОУ- познавательное.
Познавательное развитие занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательно –
образовательного процесса в дошкольном учреждении. Для познавательного развития
личности ребёнка огромное значение имеет разнообразная познавательной деятельности.
Важной задачей познавательного воспитания является формирование ценностной ориентации в
окружающем мире, экологической воспитанности и позитивного отношения к природе, и
«рукотворному миру», к себе и окружающим людям.

Исходя из этого мы считаем, что наиболее полно организация педагогического процесса в
дошкольном учреждении может быть обеспечена путём широкого включения в
воспитательно – образовательный процесс системы познавательного развития через
разнообразные формы образовательной работы.

64

Работа в детском саду строится в соответствии с основной образовательной программы
ДОУ, которая включает в свое содержание комплексную программу «Радуга», под редакцией
Т.Н.Дороновой, в сочетании с парциальной программой С.Н.Николаевой «Юный эколог»
Одним из важных условий реализации системы познавательного развития в дошкольном
учреждении является правильная организация предметно – развивающей среды. В каждой
группа детского сада имеются экологические центры. Созданная в детском саду предметно –
развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру
природы, навыков экологической культуры.
Для успешного освоения программ по познавательному развитию необходимо грамотно
организовать педагогический процесс.
Система педагогического воздействия участников образовательного процесса, направленная
на экологическое развитие, строится в нашем саду в трёх направлениях:
- организованная – образовательная деятельность;
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учётом дифференцированного подхода
и включает разнообразные формы и методы работы: ООД, ОД в режимных моментах,
праздники, развлечения, тематические музыкальные вечера, театральные пятницы, недели
творчества, дидактические игры, выставки рисунков и поделок, создание книг – самоделок,
экскурсии, взаимодействие с учреждениями культуры и т.д.
За период работы по реализации приоритетного направления в дошкольном учреждении
создан учебно – методический фонд, который включает в себя программы экологического
воспитания и методические рекомендации по их использованию; перспективные планы по
приоритетному направлению, сценарии досугов и праздников, организации культурно –
досуговой деятельности детей.
Для осуществления полноценного развития и воспитания ребёнка – дошкольника
необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он
воспитывается.
Несмотря на то, что ребёнок проводит в детском саду большую часть времени, семья
остаётся важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на
развитие личности дошкольника. Поэтому сотрудничество с семьёй строится по двум
направлениям:
- вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением.
При работе в данном направлении используются различные приёмы и формы: Дни отрытых
дверей, организация выставок – конкурсов, выставки выходного дня, активное участие
родителей в экологических акциях, в организации и проведении экологических праздников,
развлечений, театральных постановках, изготовление костюмов и театральных кукол. Всё
это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания
детей.
- повышение психолого – педагогической культуры родителей осуществляется через
родительские собрания, консультации, семинары – практикумы. Педагоги оформляют папки
– ширмы, наглядную информацию по актуальным темам.
Эффективность работы по познавательному развитию зависит от координации работы с
другими учреждениями. В целях поиска наиболее адекватных средств обучения и
воспитания, обеспечивающих оптимальную физическую, психическую и социальную
адаптацию к условиям окружающей среды в ДОУ разработана и действует структурная
схема взаимодействия с различными субъектами внешне – социальной среды, направленной
на реализацию приоритетного направления.
65

Оценка эффективности работы по познавательному развитию осуществляется с помощью
промежуточного и итогового педагогического мониторинга.
Работа всего коллектива, акцент на экологическое воспитание даёт свои результаты. Дети
любят и понимают природу.
Промежуточные результаты по познавательному развитию.
Возраст
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

уровень
Высокий

Средний

Низкий

66

Показатели развития
Самостоятельно наблюдают за животными и растениями. Бережно обращаются с
насекомыми на участке. Высказываются на экологические темы, задают вопросы о
природу. Интересуются обитателями уголка природы. В играх детей имеется
«природное содержание». Пытаются в свободном рисовании изображать явления и
объекты природы. Интересуются книгами о природе.
Интересуются обитателями комнаты природы, выражают готовность заботится о
них. Высказываются на экологические темы, задают вопросы о природе. Ведут
самостоятельные наблюдения за погодой, объектами неживой природы. Делятся
своими «наблюдениями, «открытиями» в природе со взрослыми. Бережно
обращаются с животными и растениями. Имеется играх детей «природное»
содержание. Изображают в свободном рисовании объекты природы и явления
природы. Интересуются книгами о природе.
Интересуются обитателями комнаты природы, пытаются пойти на контакт с ними,
помогают ухаживать взрослым за ними. Задают вопросы, высказываются, делятся
впечатлениями на экологические темы. Бережно обращаются к животным и
растениям, проявляют чувство «хозяина». Умеют самостоятельно ухаживать за
живым объектом, проявляют инициативу. Ведут самостоятельно наблюдения.
Умеют их фиксировать. Имеется в детских играх «природное содержание».
Изображают в свободном рисовании объекты природы и явления природы.
Интересуются книгами о природе.
Критерии
Знания носят обобщенный, системный характер(ребенок не только перечисляет
растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков,
объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их
потребностями).Уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает
объекты (явления) целостно. Способен к обобщениям, классификации, выявлению
объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить
наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.
Имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и
животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь
на знания. Системность и обобщенность прослеживается слабо. Ребенок способен к
установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить
их. Умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них
существенное, используя подсказку воспитателя, указывает на общую адаптацию
или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов в среде
обитания без выделения адаптивных признаков.
Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно,
подолгу задумывается, с помощью подсказки или наводящих вопросов дает
неполный ответ. Перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы: не
умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению
связей и зависимостей.

Формы образовательной деятельности
Возраст

3-4 года

4-5 лет

67

ООД
(организованная
образовательная
деятельность)

1 занятие в
неделю,
(10-15 мин)

Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов деятельности
(совместная деятельность взрослых и детей)
Игровые упражнения, игры – ситуации,
сюжетно - ролевые с экологическим
содержанием
Игры: индивидуальные, совместные с
воспитателем, со сверстниками
Ситуативные разговоры с детьми на
экологическую тематику
Решение экологических ситуаций
Придумывание экологических сказок
Ситуации эколого - морального выбора
Работа на экотропе
Работа в экспериментальном уголке
Прогулка по окрестности
Работа с коллекциями
Чтение
Беседы
Хозяйственно-бытовой труд
Экологические развлечения и праздники
Выставки детского творчества
Разыгрывание сказок
Работа с календарем природы
Циклы наблюдений за объектами
Работа на огороде
Разыгрывание сказок
Работа с календарем природы
Игровые упражнения, игры – ситуации,
сюжетно - ролевые игры
Игры: индивидуальные,
совместные с воспитателем,
со сверстниками на экологическую тематику
Циклы наблюдений за объектами
Работа на огороде
Разыгрывание сказок

Самостоятельная
деятельность детей

Прогулка

Взаимодействие с
родителями

Игры: индивидуальные,
совместные со сверстниками
игры (парные, в малой
группе)
Все виды самостоятельной
детской деятельности
Работа в экспериментальном
уголке
Рассматривание
иллюстраций, коллекций

Наблюдения
Сюжетно-ролевые
игры
Игры
Беседы
Педагогические
ситуации
Труд
Экотропа
Экспериментальная
деятельность

Родительские собрания
Консультации Открытые
занятия
Совместные праздники
Наглядная информация
Совместные
экологические акции
Проектная деятельность
Выставки
Круглые столы
Конференции
Обобщение опыта
Дни открытых дверей
«Почтовый ящик»
Анкетирование

Игры: индивидуальные,
совместные со сверстниками
игры (парные, в малой
группе)
Все виды самостоятельной
детской деятельности
Работа в экспериментальном
уголке
Рассматривание
иллюстраций, коллекций

Наблюдения
Сюжетно-ролевые
игры
Игры
Беседы
Педагогические
ситуации
Труд
Экотропа
Экспериментальная
деятельность

Родительские собрания
Консультации Открытые
занятия
Совместные праздники
Наглядная информация
Совместные
экологические акции
Проектная деятельность
Выставки
Круглые столы
Конференции
Обобщение опыта

5-6 лет

68

1 занятие в
неделю,
(15- 20 мин)

Работа с календарем природы
Проектная деятельность
Экологические акции
Посещение музеев
Составление экологических сказок
Работа в экспериментальном уголке
Работа на экотропе
Работа с коллекциями
Чтение
Беседы
Разбор путаниц, отгадывание загадок
Решение экологических ситуаций
Экскурсии
Ситуации морального выбора
Труд в природе
Праздники
Игровые упражнения, игры – ситуации,
сюжетно - ролевые игры
Игры: индивидуальные,
совместные с воспитателем,
со сверстниками на экологическую тематику
Циклы наблюдений за объектами
Работа на огороде
Разыгрывание сказок
Работа с календарем природы
Проектная деятельность
Экологические акции
Посещение музеев
Составление экологических сказок
Работа в экспериментальном уголке
Работа на экотропе
Работа с коллекциями
Чтение
Фотовыставки
Беседы
Эковикторины и КВН
Разбор путаниц, отгадывание загадок
Решение экологических ситуаций
Экскурсии
Ситуации морального выбора

Дни открытых дверей
«Почтовый ящик»
Анкетирование

Игры: индивидуальные,
совместные со сверстниками
игры (парные, в малой
группе)
Все виды самостоятельной
детской деятельности
Работа в экспериментальном
уголке
Рассматривание
иллюстраций, коллекций

Наблюдения
Сюжетно-ролевые
игры
Игры
Беседы
Педагогические
ситуации
Труд
Экотропа
Экспериментальная
деятельность

Родительские собрания
Консультации Открытые
занятия
Совместные праздники
Наглядная информация
Совместные
экологические акции
Проектная деятельность
Выставки
Круглые столы
Конференции
Обобщение опыта
Дни открытых дверей
«Почтовый ящик»
Анкетирование

6-7 лет

69

1 занятие в
неделю,
(30 мин)

Труд в природе
Праздники
Игровые упражнения, игры – ситуации,
сюжетно - ролевые игры
Игры: индивидуальные,
совместные с воспитателем,
со сверстниками на экологическую тематику
Циклы наблюдений за объектами
Работа на огороде
Разыгрывание сказок
Эковикторины и КВН
Работа с календарем природы
Проектная деятельность
Экологические акции
Посещение музеев
Фотовыставки
Составление экологических сказок
Работа в экспериментальном уголке
Работа на экотропе
Экопоходы
Работа с коллекциями
Чтение
Беседы
Разбор путаниц, отгадывание загадок
Решение экологических ситуаций
Экскурсии
Ситуации морального выбора
Труд в природе
Праздники

Игры: индивидуальные,
совместные со сверстниками
игры (парные, в малой
группе)
Все виды самостоятельной
детской деятельности
Работа в экспериментальном
уголке
Рассматривание
иллюстраций, коллекций

Наблюдения
Сюжетно-ролевые
игры
Игры
Беседы
Педагогические
ситуации
Труд
Экотропа
Экспериментальная
деятельность

Родительские собрания
Консультации Открытые
занятия
Совместные праздники
Наглядная информация
Совместные
экологические акции
Проектная деятельность
Выставки
Круглые столы
Конференции
Обобщение опыта
Дни открытых дверей
«Почтовый ящик»
Анкетирование

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Преемственность ДОУ и школы
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые
исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к
обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе – наличие
способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
организационно- методическое обеспечение;
работа с детьми;
работа с родителями;
Организационно – методическое обеспечение включает:
совместные педагогические советы по вопросам преемственности;
взаимопосещение занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и
приёмов работы в практике работы учителей и воспитателей;
Работа с детьми включает:
организацию адаптационных занятий с детьми
работу педагога – психолога по отслеживанию развития детей, определение «школьной
зрелости»;
совместное проведение праздников, спортивных мероприятий;
организация экскурсии в школу;
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
совместное проведение родительских собраний;
проведение дней открытых дверей;
консультации психолога и учителя;
организация экскурсий в школу;
привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований;
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности
ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют
преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и
предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
преодоления разноуровневой подготовки.
созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей
и дальнейшего прогнозирования его развития.
совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.
70

обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению
желания дошкольников учиться и развиваться
для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше
понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
Перспективный план работы по взаимодействию со школой
№
1

Мероприятие

Месяц
форма
Организационно – методическая деятельность
Заключение договора со школой
сентябрь
информационная
Утверждение планов преемственности в работе
МБДОУ и СОШ

3

Внесение на сайт МБДОУ материала по теме:
октябрь
«Реализация моделей взаимодействия
образовательного учреждения» (Детский сад –
школа) по разделам:
-ознакомление семей с программами учреждения, с
педагогическими технологиями.
-формы и методы работы педагогов в системе
взаимодействия
Работа «Горячей линии» на сайте учреждения
В течение
-консультативная помощь в решении вопросов
года
социализации детей к условиям школьной жизни
Работа с педагогами

информационная

Информационно практическая

Педагогический
коллектив МБДОУ

сентябрь

информационная

сентябрь

информационная

Творческая
группа
Администрация школы

сентябрь

информационная

февраль

Информационно практическая

4

Обсуждение совместно плана работы по
подготовке детей к школе
Знакомство воспитателей с программой обучения и
воспитания в 1 классе
Знакомство учителей с программой воспитания и
обучения в детском саду
Совместный круглый стол «Эффективность
совместной деятельности начальной школы и
детского сада по подготовке дошкольников к
успешной учебной адаптации»
Посещение воспитателями уроков в школе

В течение
года

практическая

Педагоги групп

5

Посещение учителями ООД в детском саду

практическая

6

Совместное педагогическое совещание в детском
саду

В течение
года
Март

Учителя начальных
классов
Администрация
МБДОУ и СОШ

7

Посещение педагогического совещания по итогам
успеваемости за год

Апрель

информационная

Администрация СОШ и
МБДОУ

1
2
3
4

информационная

Администрация
МБДОУ
Зам.зав. по ВМР
МБДОУ;
Зам.дир. по УВР СОШ
Зам.зав. по ВМР
МБДОУ

2

4

сентябрь

Ответственный

практическая

Администрация
МБДОУ
Администрация МБДОУ

Работа с родителями
1

Анкетирование родителей «Скоро в школу»
(готовность родителей к переходу ребенка в школу)

сентябрь

практическая

Педагоги группы

2

Родительские собрания «Задачи детского сада и
семьи в подготовке детей к школе»

октябрь

информационная

Педагоги группы

3

Тематические выставки «Что должен уметь
первоклассник»; «Поступление в школу - важное
событие в жизни детей»

практическая

Педагоги группы

71

4

День открытых дверей для родителей и учителей

апрель

информационная

5

Консультации учителей для родителей будущих
первоклассников «Как правильно организовать вне
учебное время ребенка»; «Развиваем
познавательный интерес у детей»

декабрь

Информационно практическая

6

Встреча родителей детей подготовительной к
школе группы с учителями
Психологическая школа для родителей

март

Информационно практическая
Информационно практическая

Администрация
МБДОУ и СОШ
Педагог - психолог

Учителя начальных
классов
Педагоги групп
Педагоги групп

7

В течение
года

Администрация
МБДОУ и СОШ
Учителя начальных
классов

Работа с детьми
1

Выставка детских рисунков подготовительной к
школе группы и учеников 1 класса

декабрь

практическая

2

Выставка работ будущих первоклассников
«Я рисую школу»

март

практическая

3

Экскурсии в школу:
Знакомство с созданием школы;
Знакомство с классами (кабинетами);
Знакомство с библиотекой.
Совместный интеллектуальный марафон
первоклассников и подготовительной группы
Итоговый мониторинг детей подготовительной
группы

март

Информационно практическая

Администрация СОШ

Апрель

практическая

Апрель

Информационно практическая

Совместный праздник «Прощание с детским
садом» - приглашение учителей начальных классов

май

практическая

Администрация
МБДОУ и СОШ
Зам.зав. по ВМР
МБДОУ;
Педагог – психолог
Педагоги групп
Администрация
МБДОУ

4
5

3

Взаимодействие с социумом
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями
1.
МБОУ СОШ
обеспечение контакта с родителями и школой
комплектование начальных классов;
совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;
экскурсии детей в школы.
выставки детского творчества
работа «Горячей линии» на сайте учреждения
внесение на сайт МБДОУ материала по теме: «Реализация моделей взаимодействия
образовательного учреждения» (Детский сад – школа)
итоговый мониторинг
2.
ВИРО
повышение профмастерства педагогов
72

КПК для педагогов
городские и областные конференции
методические выставки и проблемные курсы
3.Детсая библиотека
приобщение к книжной литературе
организация экскурсий для детей;
день открытых дверей для родителей;
тематические досуги по произведениям детских писателей.
тематические выставки для педагогов МБДОУ
4. Выездные областные детские театры
приобщение к искусству
посещение театрализованных представлений
проведение конкурсов среди детских садов
проведение досуговых и праздничных мероприятий
профилактика ПДД
5.Краеведческий музей:
формирвание осознанно – правильного отношения к
природным явлениям
организация экскурсий для детей и родителей;
оказание помощи в создании мини музеев в МБДОУ.
6.Детская поликлиника
формирование привычки к ЗОЖ
выставка детских рисунков;
рекомендации для родителей
7.ОГИБДД УВД
профилактическая работа по ППДД
познавательные беседы
родительские собрания
совместные мероприятия
8.Центр дополнительного образования детей и подростков «Росток»
психолого – социальная помощь
работа с трудными семьями
организация работы кружков с привлечением педагогов
оказание помощи семьям
Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе
и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
73

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
74

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы,
которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе
семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки
добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в
структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с
семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психологопедагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка,
работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи
и др.).
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
75

аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку
в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; круглые столы; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.
Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее
особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может
возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского
сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими
путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в
том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
76

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета(в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
Примерный перечень пособий
Автор
Т.Н.Доронова
Т.Метенова
Т.Метенова
Т.А.Данилина,
Н.М.Стёпина
О.Л.Зверева

Название пособия
«Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями» М., 2002 г.
«Взрослым о детях»
«Родительские собрания»
«Социальное партнёрство педагогов, детей и родителей» М., Пресс,
2004 г.
«Общение педагога с родителями в ДОУ» М., Творческий центр, 2005
г.
О.В.Солодянкина «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй», М., Аркти, 004 г.

77

Формы сотрудничества с семьей
Образовательные области
Физическое развитие

Познавательное развитие

Социально – коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

• Изучение состояния здоровья • Наблюдение за детьми на
• Привлечение родителей к участию • Встречи с работниками музея:
детей. Ознакомление родителей занятиях (видеозапись).
в детском празднике (разработка
организация выставки
идей, подготовка атрибутов, ролевое произведений декоративнос результатами диагностики.
• Использование
участие).
прикладного искусства с целью
• Посещение детей на дому с
видеоматериалов с целью
• Анкетирование родителей, подбор обогащения художественнопроведения индивидуальных
целью анализа условий для
эстетических представлений
консультаций с родителями, где специальной литературы с целью
проведения физкультурнодетей.
оздоровительной работы в семье анализируется интеллектуальная обеспечения обратной связи с
семьей.
• Организация конкурсов и
активность ребенка, его
и определения путей здоровья
• Проведение тренингов с
выставок детского творчества н
познавательные интересы,
каждого ребенка.
тему «Как прекрасен этот мир,
родителями: способы решения
• Формирование банка данных об степень работоспособности,
посмотри.
развитие речи, умение общаться нестандартных ситуаций с целью
особенностях развития и
• Анкетирование родителей для
повышения компетентности в
медико-гигиенических условиях со сверстниками. Выявление
зучения их представлений об
причин негативных тенденций и вопросах воспитания.
жизни ребенка в семье
совместный с родителями поиск • Помощь родителям в расширении эстетическом воспитании детей
• Создание в дошкольном
• Проведение тематических
путей их преодоления.
семейной библиотеки (медикоучреждении и семье медикоконсультаций для родителей по
• Детское экспериментирование психологическая литература,
социальных условий для
разным направлениям
укрепления здоровья и снижения (под наблюдением родителей) в периодическая печать) с целью
художественно-эстетического
специально организованных
распространения инновационных
заболеваемости детей (зоны
воспитания ребенка («Как
условиях с целью изучения
подходов к воспитанию детей.
физической активности,
познакомить детей с
• Совместные с родителями
закаливающие процедуры и т.п.). физических явлений,
произведениями художественно
• Проведение целенаправленной математических зависимостей, мероприятия по благоустройству
литературы», «Как создать дома
законов механики и оптики и др. групповых комнат и участков в
работы среди родителей по
.• Мини-походы детей и
дошкольном учреждении: создание условия для развития
пропаганде здорового образа
художественных способностей
родителей на природу с целью цветников, конструирование
жизни: выполнение
снежных горок, беговых дорожек и детей», «Развитие личности
общегигиенических требований; укрепления доверительных
дошкольника средствами
отношений со взрослыми.
спортивных зон.
рациональный режим дня;
искусства»).
• Изучение детско-родительских
полноценное сбалансированное • Совместное наблюдение
явлений природы, общественной отношений совместно с психологом с • Проведение «круглого стола»
питание; закаливание и т.д.
жизни с оформлением
целью оказания детям, с которыми целью распространения
• Ознакомление родителей с
семейного опыта
результатов, которые становятся жестоко обращаются родители.
содержанием и формами
художественно-эстетического
• Разработка индивидуальных
физкультурно-оздоровительной достоянием группы.
воспитания дошкольника.
программ взаимодействия с
• Создание в группе при
работы в дошкольном
поддержке родителей выставок: родителями по созданию предметной • Проведение праздников,
учреждении.
досугов и музыкальных вечеров
«Вторая жизнь вещей», «Дары среды для развития ребенка.
• Тренинг родителей по
с привлечением родителей;
природы», «Красоты природы», • Беседы с детьми с целью
использованию приемов и
выступление вместе с детьми.
формирования уверенности в том,
«История вещей», «История
методов оздоровления
• Проведение практикумов для
что их любят и о них заботятся в
изобретений» — с целью
(физические упражнения,
родителей - знакомство с
семье.
расширения кругозора
дыхательная гимнастика,
различными техниками
• Выработка единой системы
разнообразные виды закаливания дошкольников.
• Совместная работа ребенка с гуманистических требований в
изобразительной деятельности.
и т.д.) с целью профилактики
родителями над фотоальбомами, дошкольном учреждении и в семье. • Создание «игротеки» (игры по
заболеваний детей.
семейными газетами: «История • Оказание помощи в расширении
художественно- развитию
• Обучение родителей
моей семьи», «Наша дружная
детей).
семейной библиотеки за счет
отдельным нетрадиционным
• Сотрудничество с
юридической литературы с целью
методам оздоровления детского семья», «Мы любим спорт»,
«Моя родословная».
преподавателями музыкальной
повышения правовой культуры
организма (фитотерапия,
• Подготовка и проведение
школы с целью оказания
родителей.
ароматерапия и т.д.).
выставок фотоматериалов —
консультативной помощи
• Консультирование родителей:
• Использование различных
забавных, трогательных и
родителям по развитию
предупреждение использование
методов для привлечения
познавательных историй по
методов, унижающих достоинство способностей детей и их
внимания родителей к
интереса к музыке.
ребенка
физкультурно-оздоровительной темам «Мои любимые
животные», «Праздники в нашей • Игротека в ДОУ с приглашением • Проведение семинаровсфере: проведение викторин,
78

фото- и видео- конкурсов на
лучший спортивный уголок в
семье, на самую интересную
спортивную или подвижную
игру с участием детей и
взрослых членов семьи и т.п.
• Самодеятельное издание
информационных листков и
газет с целью освещения и
пропаганды опыта семейного
воспитания по физическому
развитию детей и расширения
представлений родителей о
формах семейного досуга.
• Проведение Дней открытых
дверей, вечеров вопросов и
ответов для знакомства
родителей с формами
физкультурно-оздоровительной
работы в МБДОУ.
• Создание и поддержание
традиций проведения совместно
с родителями спортивных
соревнований, праздников,
досугов, Дней здоровья

семье».
родителей и других членов семьи.
• Совместная работа педагога,
родителей и ребенка по
созданию книги (альбома) «Мои
интересы и достижения».
• При содействии и участии
родителей создание в группе
«коллекций» — наборов
предметов: фантиков, пуговиц,
ниток, марок, открыток, часов,
тканей, минералов, календарей
(для творческой работы детей).
• Составление альбомов с
иллюстрациями, открытками и
вырезками по темам (животные,
птицы, рыбы, цветы и др.).
• Разработка познавательных
проектов совместно с
родителями и детьми по темам:
«История простой вещи»,
«Памятный подарок», «Семейная
реликвия», «Традиции разных
народов в проведении
праздников»,

практикумов для родителей по
художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
• Подготовка и проведение «Дн
меха».
• «Кукольный дизайн».
• Подготовка и проведение
русских народных праздников и
посиделок: «Масленица»,
«Покров», «Пасхальная неделя»

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Создание благоприятных условий для всестороннего развития психических и физиологических качеств
ребенка, подготовка ребенка к жизни в современном обществе и формирование основ базовой культуры
личности – это ведущая цель воспитания и обучения детей в логопедических пунктах ДОУ.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей
дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии
неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети с ОНР (I, II, III уровни речевого
развития).
ОНР - общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, представляет
собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую
системы языка.
Концептуальный подход к проблеме преодоления ОНР предполагает комплексное планирование и
реализацию логопедической работы с детьми. Данный подход представлен системой программных
документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при ОНР
(I,II,III), фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФНР) в разных возрастных группах детского сада с
4 до 7 лет.
Принципиальные положения основы коррекционной работы:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;
- все специалисты ДОУ осуществляют коррекционную работу.
Цель коррекционной работы – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей и оказание помощи в освоении основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
79

Задачи коррекционной работы:
- выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребёнка;
- преодоление затруднений в освоении основной общеобразовательной программы.
Принципы организации коррекционной работы:
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие
технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения
Концептуальные подходы к построению коррекционной работы:
- комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;
- интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов,
сопровождающих развитие ребёнка.
Цель коррекционной программы:
Развитие коммуникативной функции речи воспитанников логопедических групп.
Задачи логопедической работы:
- создание единого коррекционно-образовательного пространства;
- оборудование предметно – развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие
ребенка;
- формирование фонетико-фонематического восприятия;
- формирование лексико-грамматического строя речи;
- развитие связной речи и грамматически правильно оформленного высказывания;
- коррекция нарушений звукопроизношения: формирование речевого дыхания, развитие просодических
компонентов речи, преодоление нарушений и развитие артикуляционной моторики, постановка и
автоматизация звуков;
- подготовка к обучению грамоте;
-формирование психологической базы речи и проведение коррекционно-профилактических
мероприятий с детьми раннего возраста.
Организация коррекционно – развивающей работы
Организация коррекционно – развивающей работы с детьми старшей группы
(1-й год обучения)
Основные задачи коррекционно - развивающего обучения:
1. Формирование понимания речи и лексико-грамматических средств родного языка.
2. Формирование произносительной стороны речи (звукопроизношение, просодические компоненты
речи, темпо - ритмическая сторона речи)
3. Развитие самостоятельной фразовой речи.
4. Подготовка к овладению навыками грамоты.

80

На первом году обучения у пятилетних детей с ОНР отмечаются трудности полноценного овладения
учебным материалом фронтально, со всей группой по причине недостаточной сформированности
психических процессов, органического поражения ЦНС.
Учитель – логопед делит группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития для проведения
фронтального занятия.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию фонетико-фонематического
восприятия, связной речи, лексико-грамматического строя, звуковой стороны речи:
1. Индивидуальное
2. Индивидуально – подгрупповое
3. Фронтальное.
План логопедической работы в структуре данной программы полностью соответствует тематическому
планированию образовательной программы детского сада.
Ожидаемые результаты логопедической работы с детьми:
- уровень импрессивной речи соответствует возрастной норме;
- отмечается значительное улучшение оформления звуковой стороны речи;
- усваивает слоговую структуру двух – трех сложных слов, использует в самостоятельной речи,
пользуется средствами выразительности речи;
- чаще использует в свободном общении слова различных лексико – грамматических категорий;
- пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеет
элементами пересказа, навыками диалогической и монологической речи;
- владеет элементарными навыками словообразования и словоизменения.
Организация коррекционно – развивающей работы
с детьми подготовительной к школе группы
(2год обучения)
Цель работы: комплексная подготовка детей к обучению в школе.
Задачи:
- совершенствование фонетико-фонематического восприятия, знакомство со звукобуквенным анализом
слов;
- автоматизация в разговорной речи всех поставленных звуков;
- подготовка детей к овладению элементарными навыками письма и чтения;
- формирование грамматического строя и связной речи (творческое рассказывание, составление рассказа
по картине и серии сюжетных картин, закрепление умения пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами);
- развитие у детей вербальных форм общения со взрослыми и сверстниками;
- автоматизация в разговорной речи всех поставленных звуков, совершенствование просодических
компонентов.
Педагогу необходимо обладать четкими представлениями о степени и характере остаточных
проявлений недоразвития речи ребенка, его особенностях психического и моторного развития, важных
для полноценного преодоления недоразвития речи, о сохранных компонентах языка, которые послужат
базой для дальнейшего совершенствования речевого развития ребенка.
Планирование логопедической работы в подготовительной группе полностью соответствует
тематическому плану образовательной программы детского сада.
Ожидаемые итоги логопедической работы
К концу учебного года дети должны:
81

- свободно составлять рассказы и пересказы, владеть навыками творческого рассказывания;
- правильно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;
- понимать и использовать в речи предложно – падежные конструкции;
- правильно применять в речи основные лексико-грамматические категории, владеть навыками
словообразования и словоизменения;
- владеть выразительно оформленной грамотной речью, осуществлять самоконтроль за собственной
речью;
- владеть элементарными навыками письма и чтения, звуко – слогового анализа и синтеза, что во
многом определяет готовность ребенка к школьному обучению.
Взаимодействие специалистов ДОУ
в коррекционно – развивающей работе с дошкольникам
Коррекционные задачи:
Логопед:
Образовательная деятельность
-Коррекция нарушенных звуков, автоматизация и дифференциация;
- формирование фонетико-фонематического восприятия, анализа и синтеза;
- формирование слоговой структуры слов;
- обогащение словаря;
- формирование лексико-грамматических категорий;
- развитие связной речи
Познание
- развитие всех видов восприятия (зрительное, слуховое, тактильно - двигательное);
- развитие мыслительных процессов (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация);
- развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук и графо- моторных навыков
Здоровье
- формирование двигательных умений и навыков (общефизических, мелких, артикуляционных);
- развитие представлений о своем здоровье, средствах его укрепления.
Социализация
- освоение представлений о себе и о своем месте в обществе,
- формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности.
Воспитатели:
Здоровье
- формирование культурно – гигиенических навыков,
- развитие представлений о своем здоровье и средствах и его здоровье
Безопасность - Социализация
- формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, общей культуры,
качеств, обеспечивающих социальную успешность
Труд
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности;
- воспитание трудолюбия;
- обучение трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами
Познание
- формирование полноценных представлений о внешних свойствах предметов, их форме, величине,
запахе, вкусе, положении в пространстве и времени;
82

- развитие познавательно – исследовательской деятельности;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира
Коммуникация. Чтение художественной литературы.
- формирование пассивного и активного словаря; приобщение к словесному искусству;
- развитие активной речи детей в различных видах деятельности, литературной речи, практическое
овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта;
- развитие интеллектуальных и личностных качеств.
- воспитание любви к родному языку через устное народное творчество (потешки, скороговорки, сказки,
загадки).
Инструктор ФИЗО
Физическая культура. Здоровье.
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- развитие основных движений детей;
- развитие умения координировать речь с движениями, работать над общими речевыми навыками;
- разносторонне физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности, закаливание.
Социализация
- воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, организованность, инициативность,
самостоятельность;
- формировать умение соблюдать и объяснять правила игры;
- развитие морально – волевых качеств личности, умения управлять своей эмоциональной сферой.
Познание
- формирование пространственных и временных представлений;
- расширять кругозор детей в процессе двигательной деятельности.
Музыкальный руководитель
Познание
- развитие и формирование слухового внимания и слуховой памяти;
- воспитывать у детей устойчивый интерес к музыкальным произведениям различных жанров,
расширять музыкальные впечатления.
Музыка. Здоровье.
- развивать мелодический, тембровый, звуко – высотный и динамический слух;
- совершенствовать работу над дыханием, артикуляцией, дикцией;
Социализация
- вызывать у детей желание пробовать себя в разных ролях;
- предоставлять возможность детям выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями;
- воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в
различные театрализованные представления.
Физическая культура
- развивать координацию движений, пластику, грациозность, учить двигаться свободно, ритмично,
самостоятельно.
Педагог – психолог
Коммуникация
83

- вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему
взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты поведения и
характера.
Здоровье
- снимать тревожность при негативном настрое на занятие;
- проводить игровую коррекцию по развитию эмоциональной сферы;
- помогать детям преодолевать стрессовые состояния в период адаптации к ДОУ.
Социализация
- развивать личностную сферу, формировать адекватную самооценку, повышать уверенность в себе;
- обеспечивать психологическую готовность детей к школьному обучению;
- формировать активную позицию родителей по отношению к процессу воспитания ребенка в единстве с
требованиями педагогов и учетом индивидуальных особенностей детей.
Познание
- развивать познавательные и психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение;
- развивать интеллектуальную сферу ребенка, мыслительные умения, наглядно – действенное, наглядно
– образное, словесно – логическое, творческое и критическое мышления.
Методическая работа и формы взаимодействия
1. Совместное обследование детей.
2. Планирование и проведение занятий с различными специалистами в соответствии с единым
тематическим планом.
3. Проведение «круглого стола» специалистов, работающих в группе.
4. Проведение семинаров – практикумов, мастер – классов, анкетирования.
5. Проведение интегрированных занятий и совместных праздников.
6. Оказание консультативной помощи специалистам.
7. Взаимный просмотр занятий специалистами ДОУ и анализ коррекционной работы.
Взаимодействие с родителями
Цель совместной работы: формировать активную позицию родителей по отношению к процессу
воспитания ребенка в единстве с требованиями педагогов и учетом индивидуальных особенностей
детей.
Задачи:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности
интересов и эмоциональной поддержки;
- помочь родителям повысить грамотность в области развивающей и коррекционной педагогики;
- активизировать участие родителей в реализации программы ДОУ с учетом ФГОс;
- совместно с родителями приобщать детей к уважению семейных ценностей (традиции, праздники,
преемственность поколений)
84

Результаты коррекционной работы
Итоговые и промежуточные результаты реализации коррекционной работы ориентируются на освоение
детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Динамика развития
детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное
продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении основной
общеобразовательной программы.
С целью разработки индивидуального маршрута развития для каждого воспитанника группы
компенсирующей

направленности

в

течение

года

проводится

дополнительное

обследование

специалистами ДОУ в соответствии с диагнозом и рекомендациями специалистов медицинского
учреждения. Составленные планы развития корректируются в процессе мониторинга динамики
развития детей и успешности освоения основной общеобразовательной программы. Мониторинг
проводится ежеквартально, фиксируется в планах индивидуального сопровождения ребенка и
диагностических картах обследования детей.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником основной общеобразовательной
программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в
установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной
работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практическиориентированных навыков.
В группах компенсирующей направленности основная часть времени отводится на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения и коррекции недостатков в психическом и речевом развитии. Образовательная
деятельность проводится воспитателем, учителем - логопедом, педагогом - психологом, музыкальным
руководителем, инструктором по ФК в тесном взаимодействии.
Основной задачей логопедической работы является коррекция общего и речевого поведения детей,
обучение их навыкам пользования самостоятельной речью различной сложности, начиная от
ситуативной, с постепенным переходом к контекстной её форме, без механических тренировок.
Параллельно с ней и в её русле педагоги группы строят свою работу по физическому, умственному,
речевому, нравственному и эстетическому развитию детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей.

85

Для коррекционно-развивающей работы в ДОУ созданы все условия: дети находятся в отдельных
групповых помещениях, развивающая среда которых соответствует специфике коррекционной работы.
Кроме игр и пособий, соответствующих требованиям программы «Радуга » (2015г.) пространство
групповой комнаты содержит пособия по сенсомоторному развитию, игры и пособия для коррекции
психоречевых функций.

В группах компенсирующей направленности органично сочетаются

организованные и индивидуальные формы коррекционно-развивающей работы, самостоятельная
деятельность различной направленности, организация режимных моментов и осуществление
взаимодействия с семьями воспитанников. Взаимодействие с семьями воспитанников групп
компенсирующей направленности по реализации ООП осуществляется:
- в индивидуальном консультировании по проблемам, касающимся конкретного ребенка
- в групповых формах работы (родительские собрания, групповые консультации и др.) в рамках
педагогической просветительской деятельности ДОУ
- в совместной деятельности всех участников образовательного процесса по реализации задач
регионального

86

компонента:

нравственно

–

патриотического

и

духовного

воспитания.

III. Организационный раздел Программы:
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание
развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей,
в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивировании ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
«Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольного учреждении.
Группы, а также
территории, прилегающей к дошкольному учреждению, или находящейся на небольшом
удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей
и коррекции недостатков их развития.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к
ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;

87

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды ДОУ:

88

Организованная предметная среда в детском саду предполагает гармоничное соотношение
материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия,
неординарности, изменяемости. В МБДОУ
постоянно поддерживаются все условия для
оптимально – результативной организации образовательного процесса.
В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно
места для занятий игровой и учебной деятельностью. Групповые помещения ДОУ имеют комнату
для раздевания, игровую, спальную и туалетную комнаты. Созданная с учетом возрастных
особенностей детей и современными требованиями, развивающая среда в группах формирует
игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника. В целом она
организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой
деятельности были доступны детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает
возможность обеспечивать в группах порядок и уют.
При создании предметно - пространственной развивающей среды в групповых комнатах также
учтена полоролевая специфика. Созданы игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых игр, в
каждой группе имеются уголки изодеятельности, театрализованной деятельности, музыкальные и
физкультурные уголки для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно
решать педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и
экологического воспитания. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в
группах выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор
материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в
наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства
(игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью
активизации двигательной активности ребёнка. Все материалы и оборудование имеют сертификат
качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
- В каждой возрастной группе есть «уголки природы» с различными видами растений, собраны
коллекции и гербарии. Имеющийся в ДОУ материал и правильная его организация способствует,
таким образом, формированию у детей бережного и уважительного отношения к живой природе и
удовлетворению интереса детей к «братьям нашим меньшим».
- В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и
художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности детей.
- В каждой группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного театра,
игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр.
В группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной эмоциональнонасыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности детей. Оборудованы центры
музыкального развития детей, содержащие музыкально- дидактические игры и пособия,
детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты.
- В каждой группе отведено место для уголка изодеятельности, оснащенное различными
материалами и средствами для изобразительной деятельности. Собран демонстрационный
материал по декоративно-прикладному искусству, по технике предметного и сюжетного
рисования для детей в соответствии с возрастными особенностями, имеются наборы
дидактических игр.
- Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно действующие выставки
детского творчества.
Предметно-пространственная развивающая среда в групповых помещениях, обеспечивает
реализацию основной образовательной программы МБДОУ, включает совокупность
образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, а так
же совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную самостоятельную деятельность
самих детей.
Содержание предметно-пространственной развивающей среды соответствует интересам
мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с
ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на
индивидуальные возможности детей.

89

Помещение
Музыкальнофизкультурный зал

Вид деятельности, процесс
Образовательная область "Художественноэстетическое развитие", утренняя гимнастика
Праздники, развлечения, концерты, театры
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Образовательная область "Физическое развитие"
Спортивные праздники, развлечения, досуги

Групповая комната

Спальня
Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет

воспитатели, родители, дети всех возрастных
групп,
воспитатели, дети всех возрастных групп,
родители, гости
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп,
родители
Педагоги ДОУ, родители, дети

Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей
Сенсорное развитие
Дети, педагоги
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной литературой и
художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко – географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Дети, воспитатели
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская работа с
Дети, родители
родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Медицинские работники
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи педагогам
Педагоги ДОУ
Организация консультаций, семинаров, педагогических
советов

Вид помещения функциональное использование
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной литературой и
художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко – географических
представлений

Групповые комнаты
Сюжетно – ролевые игры

90

Участники
воспитатели, дети всех возрастных групп

оснащение
Дидактические игры на развитие психических функций –
мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус «материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Череповца
Глобус звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей,
рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок

Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность

Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна
Раздевальная комната
Информационно – просветительская работа с
родителями
Методический кабинет
Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов

Музыкальный зал
Занятия по музыкальному воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей
Физкультурный зал
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и
воспитателями

Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики
Спальная мебель
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
магнитофон

3.3 Кадровые условия реализации Программы
№ Фамилия,
Имя,Отчес
тво

1

91

Кирьянова

Наиме
новани
е
должно
сти

Образование
,
наименован
ие и дата
окончания
образовател
ьного
учреждения

Заведу

Высшее

Результа
т
(квалиф
икация
по
окончан
ию
обучени
я)
Учитель

Дополнительное
образование,
наименование и
дата окончания
образовательного
учреждения

Результата
(Специальность,
курс о
окончании
обучения)

Удостоверение о

Профессиональн

Ирина
Ивановна

ющий
Учител
ьлогопе
д

Диплом ШВ
№158830 от
июня1995г.
ТГПИ

математ
ики и
физики

повышении
квалификации
611200482635 от
26.10.2018г.по
программе
«Управление
дошкольным
образованием»
ГБУДПО РО
«ИПК и ППРО»
Удостоверение о
повышении
квалификации
612407379211
от18.05.2018г.
Курсы по
программе
«Логопедия»
ООО «Центр
подготовки
государственных
и муниципальных
служащих»
Удостоверение о
повышении
квалификации
612407379152 от
18.05.2018г.по
программе
«Гражданское
население в
противодействии
распространения
идеологии
терроризма»
ООО «Центр
подготовки
государственных
и муниципальных
служащих»

2

92

Карагодов
а Наталья
Владимир
овна

воспит
атель

Высшее
Диплом АН
№41287419
от30.06.2011
1г.
Луганский
национальн
ый
университет

Бакалав
р по
информа
тике

Удостоверение о
повышении
квалификации
611200169388 от
24.11.2017г.
Курсы
«Реализация
вариативного
дошкольного
образования в
соответствии с

ая
переподготовка
Диплом ПП-111
№000086
от29.08.2014г.по
программе
«Логопедия»
ЧОУ ДПО
«Институт
новых
технологий в
образовании»
Профессиональн
ая
переподготовка
Диплом
№612403103586
от10.10.2015г.
по программе
«Менеджмент»
ЧОУ ВР
«Южный
университет
ИУБиП»
Сертификат
№0396 от
25.08.2017г.
Курс «Оказание
первой помощи
пострадавшим
при несчастных
случаях»МБОУ
«Методический
и ресурсный
центр»

Профессиональн
ая
переподготовка
по программе
«Дошкольное
образование»
ГБПОУ РО
«Каменский
педагогический
колледж»

3

Кулик
Елена
Николаевн
а

Воспит
атель
Инстру
ктор по
ФК

Средне
специальное
Диплом АТ
№689311
от23.02.1985
г.Стахановск
ое
педучилище

Воспита
тель
дошколь
ного
учрежде
ния

требованиями
ФГОС ДО»
ГБУДПО РО
«ИПК и ППРО»

Диплом ПУ
№004031
от13.05.2015

Удостоверение о
повышении
квалификации
612408799202 от
25.02.2019г.по
программе
«Организация
инклюзивного
образования детей
с ОВЗ на
дошкольном
уровне общего
образования:
коррекционная
педагогика и
специальная
психология»
ООО «Центр
подготовки
государственных
и муниципальных
служащих»

Профессиональн
ая
переподготовка
по программе
«Физическая
культура и
спорт:
деятельность
инструктора по
физической
культуре в
условиях
реализации
ФГОС
дошкольного
образования»
Диплом
612406926852 от
30.08.2019г.
ООО «Центр
подготовки
государственны
хи
муниципальных
служащих»

Сертификат
№0398 от
25.08.2017г.
Курс «Оказание
первой помощи
пострадавшим
при несчастных
случаях» МБОУ
«Методический
и ресурсный
центр»

Сертификат
№0399 от
25.08.2017г.
Курс «Оказание
первой помощи
пострадавшим
при несчастных
случаях» МБОУ
«Методический
и ресурсный
центр»

93

4

5

Кишенёва
Елена
Михайлов
на

Буравенко
Александр
а
Борисовна

воспит
атель

воспит
атель

Высшее
Диплом ЦВ
672253 от
01.07.1991г.
Луганский
пединститут

Среднее
специальное
Диплом 61
НПА
0015160 от
30.06.2012г.
Диплом
116104
0018811 от
13.06.2017г.

94

Учитель
украинс
кого
языка и
литерату
ры

Удостоверение о
повышении
квалификации
612408799201 от
25.02.2019г.по
программе
«Педагогическая
деятельность
воспитателя
дошкольной
образовательной
организации в
условиях
реализации
ФГОС» ООО
«Центр
подготовки
государственных
и муниципальных
служащих»

Удостоверение о
повышении
квалификации
612407379209 от
30.03.2018г.по
программе
«Система защиты
семьи и
несовершеннолет
них в ростовской
области:
элементы
деятельности
уполномоченных
по правам
ребёнка» ООО
«Центр
подготовки
государственных
и муниципальных
служащих»
Парикма Удостоверение о
хер
повышении
квалификации
612408799200 от
25.02.2019г.по
программе
«Педагогическая
Воспита деятельность
тель
воспитателя
детей
дошкольной
дошколь образовательной

Профессиональн
ая
переподготовка
по программе
«Дошкольное
образование»
ГБПОУ РО
«Каменский
педагогический
колледж»
Диплом ПУ
№003882
от16.03.2015
Сертификат
№0397 от
25.08.2017г.
Курс «Оказание
первой помощи
пострадавшим
при несчастных
случаях» МБОУ
«Методический
и ресурсный
центр»

Сертификат
№0403 от
25.08.2017г.
Курс «Оказание
первой помощи
пострадавшим
при несчастных
случаях» МБОУ
«Методический
и ресурсный
центр»

ного
возраста

организации в
условиях
реализации
ФГОС» ООО
«Центр
подготовки
государственных
и муниципальных
служащих»

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Титовский детский сад
имеет отдельно стоящее здание. Здание детского сада (2013 года) типовое, двухэтажное,
центральное отопление, водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в хорошем
состоянии.
МБДОУ
функционирует
в
помещении,
отвечающем
санитарно-гигиеническим,
противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности.
В учреждении имеется достаточная материально-техническая база, создана предметноразвивающая среда, соответствующая всем современным санитарным, методическим
требованиям.
В МБДОУ оборудованы просторные групповые комнаты (4 группы).
Групповые комнаты и спальные комнаты отделены друг от друга. Каждая группа имеет свой вход.
Все группы в достаточной мере обеспечены детской мебелью, игровым оборудованием,
развивающими игрушками.
Имеются:
спортивный зал,
музыкальный зал,
методический кабинет,
кабинет логопеда,
зимний сад
музей русской избы
пищеблок;
прачечная.
Все кабинеты имеют современную материально-техническую базу.
В ДОУ имеются медицинский и процедурный кабинет. Осуществляется медицинский контроль за
состоянием здоровья детей с выдачей рекомендаций педагогам и родителям.
На территории дошкольного учреждения для каждой возрастной группы отведена отдельная
игровая площадка, на которой размещены игровые постройки. Имеется
оборудованная
спортивная площадка.
Территория благоустроена, оформлены цветники, клумбы, огород.
Для продуктивной и творческой деятельности детей и сотрудников МБДОУ в образовательновоспитательном процессе задействованы технические средства обучения:
компьютер – 1
принтер – 2
проектор
магнитафон-1
музыкальный центр-1
телевизор-1
синтезатор-1

95

Наименование оборудованных учебных кабинетов

Наименование
оборудованных
учебных кабинетов,
помещений,
прилегающих
территорий
Групповые ячейки в
соответствии
с
возрастными
особенностями
Методический кабинет
Музыкально
зал
(совмещенный
со
спортивным)

Кабинет
логопеда

учителя

–

Количество

ДОУ функционирует в двух зданиях, имеющих оборудованную прилегающую
территорию. В ДОУ созданы условия для всестороннего развития воспитанников:

12

2
2

2

Назначение в образовательной деятельности

Образовательная деятельность воспитателей и специалистов с
воспитанниками (совместная, самостоятельная, индивидуальная и т.д.)
занятия, образовательные ситуации, дидактические, подвижные игры,
др.
Методические мероприятия: консультации, беседы, совещания и др.
Занятия «Музыка»
Индивидуальная работа с воспитанниками по музыке
Занятия «Физическое развитие»
Утренняя гимнастика
Индивидуальная работа с детьми по физической культуре
Праздники, развлечения, представления
Студия «Родничок» (музыка)
Методические мероприятия (педагогические советы,
консультации, семинары, практикумы и т.д.)
Общее собрание работников
Управляющий совет
Образовательная деятельность с воспитанниками (подгрупповая,
индивидуальная), консультирование родителей

Кабинет воспитателя

3

Консультирование родителей

Медицинский кабинет

2

Процедурный кабинет

2

Медицинский блок
Координация лечебно-оздоровительной работы,
лечение
Прививки, оказание первой доврачебной помощи

Изолятор

2

Прогулочные участки

12

Спортивный участок

1

Огород

1

Цветник

1

96

медикаментозное

Изолирование больных детей
Прилегающая территория
Организация образовательной деятельности на воздухе, прогулки:
игровая, трудовая деятельность; досуги, праздники; самостоятельная
двигательная активность
Организация образовательной деятельности по физической культуре на
воздухе:
занятия,
праздники, самостоятельная
двигательная
деятельность
Организация трудовой деятельности, познавательно-исследовательская
деятельность
Организация трудовой деятельности, познавательно-исследовательская
деятельность

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Т.Н.Доронова

Безопасность

Санкт-Петербург
«Детство-Пресс,

Игра в дошкольном возрасте

Изд.дом «Воспитание
школьника»

Играют взрослые и дети

Новосёлова С.Л.
Якобсон А.А.

Игра дошкольника
Моральное воспитание в детском саду.

г.Москва
«Линка-Пресс»

Якобсон С.Г., Коркунова Н.В.
Кошелев В.М.
Грибовская А.А., Кошелев В.М.
Топоркова Л.А., Доронова Т.Н.

Издательский дом
«Воспитание дошкольника»,
Моральное воспитание. Материалы для работы с Смоленский обл. институт
детьми 4 – 7 лет.
«Художественный и ручной труд в детском саду». М.Просвещение
Книга для воспитателей детского сада и
родителей.
Готовимся к празднику. Художественный труд в М.Просвещение
детском саду и семье. Пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному М.Просвещение
труду с детьми старшего дошкольного возраста

С.А.Красногоров, О.К. Шестерикова «Основы пожаробезопасного поведения»
Комарова Т.С. , Куцакова Л.В.,
Павлова Л.Ю..
Н.И. Клочанов
Т.П.Гарнышева
Методическое пособие
М.С.Коган»,
Т.А. Шорыгина

Вологда 2002 г.

Программа и методические рекомендации
«Трудовое воспитание в детском саду»
«Правила дорожного движения с комментариями», Ростов – на дону
«Феникс», 2003 г.
«Как научить детей ПДД» ,
Санкт- Петербург,
детство_Пресс 2010.
«Осторожно – огонь»
ГОУ ДПО «ВИРО»
сибирское
«Правила дорожные знать каждому положеноуниверситетское издание.
сценарии игр и праздников
2008 г.
«Беседы о правилах пожарной безопасности»,
М. «Творческий центр» 2009 г.
Москва, Творческий центр,
2009 г.
СПб.: «Детство-Пресс», 2002

Н.В.Иванова

«Педагогика ненасилия в практике детского сада»
(методические рекомендации)
«Когда обучение воспитывает: Методическое
пособие»
«Беседы о правилах дорожного движения с детьми
5-8 лет»,
«Воспитание добрых чувств у детей раннего
возраста через игру с куклой»
«Нравственно – этические беседы и игры с
дошкольниками»
«Социальное развитие детй в ДОУ»

О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова

«Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет»,

М «Просвещение» 2010 г.

Е.В.Касаткина

«Играют мальчики, играют девочки»

М «Карапуз» 2010 г.

Г.Г.Григорьева,Н.П.Кочетова

«Играем с малышами»,

М. «Просвещение» 2007 г.

Л.Свирская

«Утро радостных встреч»,

- М.»Линка-пресс»,2010г

Е.В.Соловьева,Т.А.Данилина

«Знакомим дошкольников с конвенцией о
правах ребенка»
«Полоролевое развитие детей 5-7 лет»

М.»Аркти», 2005

В.Г. Маралов
Буре Р.С
Т.А. Шорыгина
Н.В.Иванова
Е.А. Алябьева

А.М.Щетинина, О.И.Иванова

97

М. «Творческий центр» 2009 г.
Череповец, 2009 г.
М, «Творческий центр» 2008 г.
М, «Творческий центр» 2008 г.

М, «Творческий центр» 2010 г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Программы
Комплексные
Парциальные
-«Радуга»
С.Н. Николаева
Программа воспитания «Юный эколог»
образования и развития М.Мозаикадетей дошкольного
синтез,
возраста в условиях
2004 г
детского сада.
(с 2 до 7 лет)Т.И.Гризик,
Т.Н.Доронова, Е.В.
Соловьева,
С.Г.Якобсон.
Москва
- Программа
воспитания и развития
детей в условиях
дошкольных
учреждений «Кроха»
Г.Г. Григорьева,
Д.В.Сергеева
Москва,
Просвещение, 2010 г.
Разделы:
- Малыш и математика.
(с 3 до 4 лет)
- Как подготовить
детей к обучению
математике.
(с 2 до 3 лет)
- Математика (с 3 до 6
лет)
- Как заниматься с
детьми
конструированием
(с 2 до 3 лет)
- Конструирование и
ручной труд ( с 3 до 4
лет)
- Конструирование и
практическая
продуктивная
деятельность (с 4 до 5
лет)
- Конструктивная
деятельность и
рукоделие (с 5 до 7 лет)
- Как развивать
познавательную
активность
детей (с 2 до 3 лет)

98

Методики и технологии

- Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет»,
М «Просвещение» 2010 г.
- Т.И. Гризик «Рабочие тетради» (мл, ср, ст,)
- Т.И. Гризик «Я и мир вокруг нас» М. «Просвещение» 2010 г.
-Н.В. Виноградова «Моя страна Россия», М. «Просвещение» 2007 г.
- Л.А. Говорунова «развитие познавательного интереса у детей
старшего возраста в процессе ознакомления со знаками и символами»,
Череповец. 2005 г.
- Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Перспективный
план работы по формированию экологической культуры у детей
младшего и среднего дошкольного возраста». – СПб.: «ДетствоПресс», 2001
- Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы
по формированию экологической культуры у детей старшего
дошкольного возраста /сост. О.А.Воронкевич/.– СПб.: «ДетствоПресс», 2003
- Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2008
-Л.А.Уланова,С.О.Иордан
«Методические
рекомндации
по
организации и проведению прогулок детей 3-7 лет». СПб.: «ДетствоПресс», 2012 г.
М.В.Коробова. Р.Ю. Белоусова «Малыш в мире природы», М.
«Просвещение» 2010 г.
- Новиковская О.А. «Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2005
-С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания
дошкольников»Москва «Академия»,2001 г.
- С.Н. Николаева «Юный эколог – система работы с 2-7 лет), М
«Мозаика – синтез» 2010 г.
-С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших вошкольников»
Москва, Мозаика-синтез, 2000 г.
-С.Н. Николаева «Экологическая тетрадь для дошкольников»
Москва, Просвещение, 2002 г.
-А.Н.Иванова «Естественно – научные представления и эксперименты
в детском саду», М. «ТЦ Сфера», 2004 г.
-Е.И.Касаткина
«Игры в системе экологического воспитания
дошкольников», вологда,2001 г.
-С.Н.Теплюк «Занятия на прогулке с малышами», М.Мозаика –
синтез», 2005 г.
-В.А.Дрязгунов
«Дидактиченские
игры
для
ознакомления
дошкольников с растениями», М. «Просвещение» 1981 г.
- Е.В.Соловьева «Формирвоание математических представлений детей
2-7 лет» М «Просвещение» 2010 г.
- Е.В.Соловьева «Рабочие тетради» (мл, ср, ст,)
- Е.В.Соловьева «Учимся считать. В мире чисел» М.Владос , 1994 г.
-Методические
рекомендации
к
разделу
«Математика
и
логика»(ст.под.), череповец 2007 г.
-Э.Г.Пилюгина «Сенсорные способности малыша», М «Просвещение»
1996 г.
-Т.Н.Доронова «Планирование воспитательно – образовательной
работы с детьми от 2-3 лет», М. «Детям ХХIвека», 2006 г.
- Т.Н.Доронова «Игрушки для развития детей раннего возраста», М.
«Детям ХХIвека», 2006 г.
Г.А.Лемова «Методическое обеспечение реализации раздела
«Конструирование в программе «Радуга», Череповец, 2007 г.
-М.В.Егорова «Обучение техническому конструированию на занятиях
по программе «Радуга»(3-7 лет), Череповец, 2006 г.
-Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», М.
«Просвещение» 1990 г.
-В.М.Кошелев « Конструирование и ручной труд», М. «Просвещение»
2002 г.

Образовательная область «Речевое развитие»

Программы
Комплексные
Парциальные
- Программа
воспитания и развития
детей в условиях
дошкольных
учреждений «Кроха»
Г.Г. Григорьева,
Д.В.Сергеева
Москва,
Просвещение, 2010 г.
Разделы:
- Как развивать речь
детей (с 2 до 4 лет)
- Развитие речи ( с 4 до
5 лет)
- Совершенствование
речи детей и
приобщение к
художественной
литературе (с 4 до 7
лет)

Методики и технологии

-Т.Н.Доронова «Планирование воспитательно – образовательной работы
с детьми от 2-3 лет», М. «Детям ХХIвека», 2006 г.
- Т.Н.Доронова «Игрушки для развития детей раннего возраста», М.
«Детям ХХIвека», 2006 г.
-В.В. Гербова «Учусь говорить» (с3-7 лет), М. «Просвещение» 2007 г.
- Т.И.Гризик «Как подготовить ребенка к школе» (методические
рекомендации 6-7лет), М. «Просвещение» 2010 г.
-В.В.Гербова «Развитие речи» (2-6 лет наглядное пособие),
-В.В.Гербова « Рабочие тетради (3-7 лет)
- Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников: Книга для
воспитателя детского сада». – СПб.: «Акцидент», 1996
- Большева Т.В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников
с помощью мнемотехники»: Учебно-методическое пособие с
приложением. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
- Гусарова Н.Н. «Беседы по картинке: Времена года». – СПб.: «ДетствоПресс», 1999
- Прохорова Л.Н. «Путешествие по Фанталии. Практические материалы
по развитию творческой активности дошкольников». – СПб.: «ДетствоПресс», 1999
- Белоусова Л.Е. «Добрые досуги по произведениям детских писателей».
– СПб.: «Детство-Пресс», 2003
- Ребёнок и книга: Пособие для воспитателей детского сада
/Л.М.Гурович и др./, - СПб.: «Акцидент», 1996

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Программы
Комплексные
Парциальные
-«Радуга»
И.М. Каплунова
Программа воспитание И.А. Новоскольцева
образование и развитие «Ладушки»
детей дошкольного
-Экспертный совет
возраста в условиях
при комитете по
детского сада.
образованию,
(с 2 до 7 лет)
г. Санкт-Петербург
Москва
1998 г.
Просвещение,2003 г.
Разделы:
К.В. Тарасова
- Как рисовать и лепить «Гармония»
с детьми (с 2 до 3 лет)
- Лаборатории
- Красота в жизни и
эстетического
изобразительном
развития детей,
искусстве
центр «Дошкольное
(с 3 до 4 лет)
детство» им. А.В.
- Изобразительная
Запорожца
деятельность
Москва, 1990 г.
(с 4 до 5 лет)
- Изобразительная
Е.А. Дубровская
деятельность и
«Из детства в
развитие эстетического отрочество»
восприятия у детей
-Ступеньки
(с 5 до 7 лет)
музыкального
- Как развивать
развития.
музыкальности детей (с Москва,Просвещение
2 до 3 лет)
2006 г.
- Музыка в жизни
ребенка
(с 3 до 4
А.И. Буненина
лет)
«Музыкальная
- Развитие
мозаика»
Ленинградский
музыкальности
областной институт,
(с 4 до 7 лет)
развитие , обучение и
воспитание детей
-Программа
дошкольного
воспитания и развития
99

Методики и технологии

-Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная
деятельность детей», М. «Просвещение» 2004 г.
- Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству: Обучение
дошкольников технике аппликации и коллажа. Методическое
пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002
- Тюфанова И.В. «Мастерская юных художников. Развитие
изобразительных способностей старших дошкольников». – СПб.:
«Детство-Пресс», 2002
- Соколова С.В. «Оригами для дошкольников: Методическое пособие
для воспитателей ДОУ». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
- Петрова И.М. «Волшебные полоски: Ручной труд для самых
маленьких». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000
- Петрова И.М. «Объёмная аппликация». – СПб.: «Детство-Пресс»,
2000
- Дубровская Н.В. «Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет
с основами цветоведения» – СПб.: «Детство-Пресс», 2005
- Дубровская Н.В. «Краски палитры: Рабочая тетрадь по
цветоведению для детей 5-6 лет». – СПб.: «Детство-Пресс», 2005
- Дубровская Н.В. «Краски палитры: Рабочая тетрадь по
цветоведению для детей 6-7 лет». – СПб.: «Детство-Пресс», 2006
- Поляк Л.Я. «Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по
мотивам русских народных сказок». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
- Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом» – СПб.: «Акцидент»,
1996
- Знакомим с пейзажной живописью (Большое искусство –
маленьким): Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.–
СПб.: «Детство-Пресс», 2000
- Знакомим с книжной графикой (Большое искусство – маленьким):
Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.:
«Детство-Пресс», 2001
- Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким):
Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.:
«Детство-Пресс», 1999
- Гусарова Н.Н. «Техника изонити для дошкольников. Методическое
пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000

детй в условиях
дошкольных
учреждений «Кроха»
Г.Г. Григорьева,
Д.В.Сергеева
Москва,
Разделы:
- Музыкальное
воспитание
(с 1,5 до 2 лет)

возраста, 2000 г.
Т.Э. Тютюнникова
«Элементарное
музицирование»
Москва, «Музыка»,
1999

- Л.Царенко, Е.Соловьева, «Образование и театр»
Москва, ВЦХТ, 2003г
-О.Радынова «Музыкальные шедевры», «Владос», 1997 г.
- Т.Э. Тютюнникова «Уроки музыка», ООО «Аст», 2000г.
-Д.Е.Огородников «Методика развития музыкально – певческих
способностей детей», Л. «Музыка», 1072г.
- Е.А. Дубровская «Раз ступенька, два ступенька», «Мегатрон», 1998г.
-Т.Н.Девябова «Звук волшебник», «Мегатрон»,2001г.
-Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», М.«Аркти»,2000г.
-О.В.Гончарова «Театральная палитра», М. «Творческий центр»,
2010г.
-Е.А.Антипина «Театральная деятельность в детском саду», М.
«Творческий центр», 2009г.
-Е.В.Мигунова «Театральная деятельность в детском саду», М.
«Творческий центр», 2009г.
- Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты
занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников.
Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений»
/Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и др./. – СПб: «ДетствоПресс», 2001
- Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». – СПб, 2006
- Каплунова И.М., И.А.Новоскольцева «Ладушки. Методическое
пособие». – СПб: «Композитор», 2003
- О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению. Учебнометодическое пособие». – СПб: «Музыкальная палитра», 2005

Образовательная область «Физическое развитие»

Программы
Комплексные
Парциальные
-Н.В.
-«Радуга»
Программа воспитания Половцева,Н.А.
образования и развития Гордова
«Физическая
детей дошкольного
культура в
возраста в условиях
дошкольном
детского сада.
детстве»
(с 2 до 7 лет)(с 3 до 7 лет)
Т.И.Гризик,
Москва,
Т.Н.Доронова, Е.В.
Просвещение,
Соловьева,
2006 г.
С.Г.Якобсон.
- С.Я. Лайзане
Москва
«Физическая
Просвещение,2003 г.
-Программа воспитания культура для
малышей»Москва,
и развития детй в
Просвещение,
условиях дошкольных
1987 г.
учреждений «Кроха»
- М.А. Лазарев
Г.Г. Григорьева,
«Здравствуй»
Д.В.Сергеева
Москва, 2004 г.
Москва,
- Кудрявцев В.Т.,
Просвещение, 2010 г.
Егоров
Разделы:
Б.Б. «Программа
- «Физкультурнооздоровительнооздоровительная
развивающей
работа»;
работы с
- «Развитие движений»
дошкольниками»
(с 1,5 до 2 лет)

100

Методики и технологии

Н.А. Ветрова«Методические рекомендации по организации
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ»Череповец, 2000 г.
-М.А. Рунова«Движение день за днем»М. Линка-пресс, 2007 г
- Филипова С.О. «Мир движений мальчиков и девочек»: Методическое
пособие для руководителей физического воспитания дошкольных
учреждений. – СПб: «Детство-Пресс», 2001
- Физкультура для малышей: Методическое пособие для воспитателей. –
СПб.: «Детство-Пресс», 1999
- Сивачёва Л.Н. «Физкультура – это радость!» Спортивные игры с
нестандартным оборудованием. – СПб: «Детство-Пресс», 2001
- М.Ф.Литвинова «Подвижные игры игровые упражнения для детей
третьего года жизни». . Линка-пресс, М.2005 г
- Методическое пособие «Организация коррекционно –
оздоровительных занятий с детьми в условиях ДОУ», УОМ г.
Череповца, 2009 г.
-Р.И.Амарян, В.А. Муравьев «Нормативно – правовые основы
физического воспитания детей дошкольного возраста», М. «Айрис
дидактика», 2004 г.
-Т.А.Топосова «Контроль физического состояния детей дошкольного
возраста», М. «Творческий центр», 2003 г.
- В.М.Кузнецова «Минуты, бегущие здоровье»
- Зайцев Г.К. «Уроки Айболита. Расти здоровым». – СПб.: «Акцидент»,
1996
- Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра». – СПб.: «Акцидент», 1995
- А.Я.Шахомирова, Л.Ю.Синфа «Будь здоров, малыш» Я.»Нюанс»,
1996г.
-В.К. Велитченко «Физкультура для ослабленных детей», М, «Терра –
спорт», 2000 г.
-Ю.П.Климовия «Учимся правильно питаться», Волгоград, «Учитель»,
2007 г.
-З.И.Береснева «Здоровый малыш», М. «Творческий центр», 2003 г.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации
образовательной
программы дошкольного
образования
опирается
на исполнение расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается
в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Образовательная
программа
дошкольного образования
является
нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации
образовательной
программы дошкольного
образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения (далее –
МБДОУ) осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя
из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой
субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления

101

образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
образовательная
образования.

организация,

реализующая

программы

дошкольного

общего

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плат материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
МБДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы МБДОУ в части обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные
виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

102

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до
40 %. Значение стимулирующей части определяется МКДОУ самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно МКДОУ;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным нормативным актом
МКДОУ, в котором определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной
программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных
педагогических
технологий,
в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МКДОУ (общего собрания работников, управляющего
совета. Педагогического совета), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования МКДОУ:

103

проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.10, ст.2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год

104

3.6. Планирование образовательной деятельности
Учебный план по программе «Радуга » на 2019-2020 учебный год (Приложение 1)
направления
Физическое
развитие
(физическая
культура, здоровье)
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

№

1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7

Непосредственная образовательная
деятельность
Двигательная деятельность в зале.
Двигательная деятельность на
улице
Речевая деятельность
Обучение грамоте
Познавательная деятельность
Формирование элементарных
математических представлений
Художественная деятельность
Художественно-продуктивная
Музыкальная деятельность
Коммуникативная деятельность
(занятия с логопедом)
Т.Б.Филичёва, Г.В.Чиркина
Программа «Коррекция нарушения
речи»

Итого:
Всего: норма согласно Сан Пин
Объём образовательной нагрузки в неделю (кол/мин)
Объём образовательной нагрузки в месяц (кол)
Объём образовательной нагрузки в год (кол)

( дети2-4 лет)

( дети 5-6 лет)

2
1

2
1

1
1

1
1
1

1

1

2
1
2

2
2
2

2

11
11

13
15

10/165

15/375

40

60

360

540

Календарный учебный график на 2019-2020 учебный год (Приложение2).

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие
взрослого и детей
детей
с семьями
Двигательные подвижные
Организация развивающей
Диагностирование
дидактические игры, подвижные игры с среды для самостоятельной
105

правилами, игровые упражнения,
деятельности детей:
соревнования.
двигательной, игровой,
Игровая: сюжетные игры, игры с
продуктивной, трудовой,
правилами.
познавательноПродуктивная мастерская по
исследовательской
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление
и отгадывание загадок, сюжетные игры,
игры с правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание

Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время
для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм организованной образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической
формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских
деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в
старшем дошкольном возрасте
младший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
106

Первая половина дня
Утренний прием детей,

Вторая половина дня
Индивидуальная работа

коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
беседы
развитие
Оценка эмоционального настроение
группы с последующей коррекцией
плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Познавательное
Дидактические игры
развитие
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному воспитанию и
Художественноизобразительной деятельности
эстетическое
Эстетика быта
развитие
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на воздухе
Физическое
в теплое время года
развитие
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности

Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры

Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)

Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня

Образовательная
область
Утренний прием детей,
Воспитание в процессе хозяйственноСоциально –
индивидуальные
и
подгрупповые
бытового труда в природе
коммуникативное
беседы
Эстетика быта
развитие
Оценка эмоционального настроения Тематические досуги в игровой
группы
форме
Формирование навыков культуры еды Работа в книжном уголке
Этика быта, трудовые поручения
Общение младших и старших детей
Дежурства в столовой, в природном (совместные игры, спектакли, дни
107

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

уголке, помощь в подготовке к
занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по познавательному развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
НОД по развитию речи
Чтение
Беседа

дарения)
Сюжетно – ролевые игры

Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа

Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа

Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на воздухе Гимнастика после сна
в теплое время года
Закаливание (воздушные ванны,
Утренняя гимнастика (подвижные
ходьба босиком в спальне)
игры, игровые сюжеты)
Физкультурные досуги, игры и
Гигиенические процедуры (обширное развлечения
умывание, полоскание рта)
Самостоятельная двигательная
Закаливание в повседневной жизни деятельность
(облегченная одежда в группе,
Ритмическая гимнастика
одежда по сезону на прогулке,
Хореография
обширное умывание, воздушные
Прогулка (индивидуальная работа по
ванны)
развитию движений)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной активности

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
108

•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется
не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Для каждой возрастной группы разработано тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
3.7. Распорядок и режим дня

Режим дня детей
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный
режим. Правильный режим – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие возрастным психофизическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей
сезона, климатических условий, индивидуальных особенностей детей, состоянием здоровья. На
гибкость режима влияет и социум.
Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила
и нормативыСанПиН 2.4.1.3049-13).
- реализуемой примерной образовательной программой Т.Н. Дороновой «Радуга».
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 – 4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часа, из
которых 2 – 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон
организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часов.
Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет
дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не

109

рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна
детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 – 10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3
до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6ти лет – не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45
минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 –
30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 – 3 раза в неделю. С детьми второго
года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в
групповом помещении, с детьми третьего года жизни – в групповом помещении или в
физкультурном зале.
Рекомендуемое количество детей в группе для занятий по физическому развитию и ее длительность
в зависимости от возраста детей представлена в таблице
Рекомендуемое количество детей в группе
для занятий по физическому развитию и их продолжительность
в зависимости от возраста детей в минутах

Число детей
Длительность
занятия

Возраст детей
от 1 г. до
от 1 г. 7 м.
1 г. 6 м.
до 2 лет
2–4
4–6
6–8
8 – 10

от 2 лет 1 м.
до 3 лет
8 – 12
10 – 15

Таблица 2

старше 3 лет
Вся группа
15

12.5. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте
от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе – 15 мин.,
- в средней группе – 20 мин.,
- в старшей группе – 25 мин.,
- в подготовительной группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
110

медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях организованную
образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на
открытом воздухе.
Режим дня во 2 младшей группе
(холодный период)
1

Прием и осмотр детей. Игры. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика.

8.00– 8:25

2

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8:25 – 8:55

3

Организованная образовательная деятельность

9:00 – 9:30

4

Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд) 9:30 – 11:30

5

Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.

11:30– 12:00

6

Подготовка к обеду. Обед.

12:00 – 12:30

7

Подготовка ко сну. Сон.

12:30 – 15:00

8

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
Индивидуальная работа.

15:00 – 15:25

9

Подготовка к полднику. Полдник

15:25 – 15:50

10

Игры. Самостоятельная деятельность

15:50 – 16:10

11

Чтение художественной литературы

16:10 – 16:20

12

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой. Работа с
родителями

16:20 – 17:00

(теплый период)
1

Прием и осмотр детей. Игры. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика.(на улице)

8.00 – 8:30

2

Подготовка к завтраку. Завтрак

8:30 – 8:55

3

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии,

111

9:00 — 11.30

походы, лепка и конструирование (песочница, природный
материал и т.д.), игры с водой.
4

Возвращение с прогулки. Воспитание КГН. Подготовка к
обеду

11:30 – 12:00

5

Обед

12:00 – 12:30

6

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12:30 – 15:00

7

Подъем, воздушные и водные процедуры.

15:00 – 15:30

8

Свободная деятельность. Развлечение.

15:30 – 15:45

9

Полдник

15:45 – 16:05

10

Игры. Театрализованная деятельность.

16:05 – 16:30

11

Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями.
Уход детей домой

16:30 – 17:00

Режим дня в старшей группе
Холодный период
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Самостоятельная деятельность
Организованная НОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
чтение художественной литературы
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник

7.30 - 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.45

Игры, досуги, самостоятельная, совместная деятельность
(образовательная деятельность в режимных моментах)
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой, взаимодействие с семьями

15.40– 16.00

8.45 – 9.00
9.00 – 10.20
10.20- 10.30
10.30 - 12.25
12.25 – 12.40
12.40 – 13.10
13.10-15.00

15.00 - 15.25
15.25 – 15.40

16.00 -16.25
16.25 – 18.00

Тѐплый период года
112

113

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность (на улице)
Комплекс утренней гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Непосредственно образовательная деятельность

7. 30 –8.10
8.10 - 8.25
8.25 - 9.45

Подготовка к прогулке, прогулка
Непосредственно образовательная деятельность (физкультурнооздоровительная, художественное творчество, игры, наблюдения,
музыка, воздушные и солнечные ванны), самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка к прогулке, прогулка
Непосредственно образовательная деятельность (художественное
творчество, игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны),
самостоятельная деятельность
Уход домой

9.25 - 12.20

9.45 –10.10

10.20
12.20 - 13.00
13.00 -15.00
15.00 -15.15
15.15 -16.00
16.00 - 18.00

18.00

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих
ее
реализацию
нормативно-правовых,
финансовых,
научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства ДОУ, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных
программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании
и развитии Программы будут включать:
-предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
-предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых
научных,
экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
-научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
-нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
-научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии
с Программой;
-методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации
с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также
адаптивных коррекционно-развивающих программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования,
обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т.д.
5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение ДОУ,
реализующих Программу.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ ДОУ с учетом Программы и вариативных образовательных
программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической,
научно-практической поддержки ДОУ и предполагает создание веб-страницы Программы,
которая должна содержать:
-тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
-перечни научной, методической, практической литературы,
-перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также

114

дополнительного образования детей дошкольного возраста,
-информационные текстовые и видео-материалы, -разделы,
посвященные обмену опытом;
-актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь
на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
-развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления ДОУ;
-развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы разных ДОУ, работающих в
различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других
условиях.

115

№
Наименование мероприятия
п/
п
1. Обеспечение информационной открытости, общественного
участия в управлении:
-размещение на сайте ДОУ информации о деятельности
ДОУ,
нормативно-правовых документов, методических материалов,
консультаций
-усовершенствование работы Управляющего Совета
детского сада и
воспитанников в
деятельность ДОУ через
инновационные
формы (дискуссионные клубы, посещение на дому, общение
через сайт ДОУ и т.д.)

2019-2020

2. Обеспечение ДОУ современными наглядно-методическими
пособиями, игровым оборудованием
 Методические пособия по физическому, речевому,
познавательному,
социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому развитию детей раннего
возраста
 Игровые
модули
по
физическому,
речевому,
познавательному,
социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому развитию для детей раннего
и младшего дошкольного возраста
3. Организация и реализация инновационной деятельности по
познавательному развитию детей раннего возраста «Малыш в
мире природы»

2019-2020

Наличие учебнометодической базы в ДОУ
для обеспечения
качественного дошкольного
образования

Снижение качества
дошкольного
образования

2019-2020

Улучшение качества
организации дошкольного
образования

Снижение качества
дошкольного
образования

4. Развитие в сети Интернет сайта ДОУ

2019-2020

Соблюдение требования
открытости ДОУ

Отсутствие открытости
системы
ДОУ

116

2019-2020

Непосредственный
результат
(краткое описание)
Исполнение требований
законодательства в части

Последствия нереализации
мероприятия
Снижение качества
образовательных результатов

обеспечения
информационной открытости

5.

Развитие практической подготовки педагогов к освоению и
внедрению информационных и коммуникационных
технологий в образовательный процесс (проведение
семинаров, практикумов, конференций)

2019-2021

6.

Организация участия в районных конкурсах для педагогов,
использующих в своей деятельности информационные и
коммуникационные технологии

2019-2021

7.

Обеспечение воспитанников сбалансированным питанием.

2019-2021

8.

Проведение
ежегодного
мониторинга
технологического оборудования пищеблока ДОУ

2019-2021

9.

Обеспечение включения врационы питания воспитанников
продуктов питания
промышленного производства,
обогащенных микронутриентами, С-витамином

2019-2021

10. Обучение детей знаниям об основах здорового питания.
Включение вопросов о здоровом питании в
родительский
всеобуч

2019-2021

11. Обеспечение условий для успешного прохождения аттестации
педагогов на квалификационную категорию

2019-2021

12. Прохождение курсов повышения
соответствии с ФГОС ДО

117

состояния

квалификации

в

2019-2021

Повышение качества
предоставляемых
образовательных услуг

Снижение
удовлетворённости
населения качеством
оказания услуг в области
образования
Наличие в ДОУ фонда
Существенное снижение
электронных методических
уровня
материалов, актуальных для использования
ДОУ
информационнокоммуникационных
технологий в
образовательном процессе
Улучшение качества
Снижение
качества
организации дошкольного
организации
дошкольного
образования, снижение
образования
образованию,
заболеваемости
рост заболеваемости
воспитанников
среди воспитанников
Создание
условий
для Моральное и
техническое
организации
качественного устаревание оборудования
питания воспитанников
пищеблока ДОУ
Улучшение качества питания Снижение качества питания
воспитанников,
воспитанников,
рост
профилактика
заболеваемости
заболеваний среди детей
среди детей
Привитие детям навыков
Рост заболеваемости среди
культуры здорового питания, детей
родителям
основ
организации
здорового
питания в семье
Повышение качества
Снижение
качества
предоставляемых
предоставляемых
образовательных услуг
образовательных услуг
Улучшение кадровой
Снижение качественных
подготовки,
показателей
кадрового
соответствующей
ресурса
требованиям к реализации
ФГОС

Повышение профессионального мастерства педагогов
13.  участие в профессиональных конкурсах
 участие в методическом объединении района
 создание творческой группы ДОУ

2019-2020

14. - Публикация инновационных продуктов педагогов
- Распространение инновационного педагогического опыта на
уровне ДОУ, района

2019-2020

15. Формирование позитивного образа педагога в СМИ об
успешной профессиональной деятельности

2019-2020

16. Проведение текущих ремонтов здания ДОУ

2019-2020

Обеспечение антитеррористической защищённости здания

Соблюдение требований

17.  системы охранного освещения и др.

2019-2020

18. Обеспечение требований пожарной безопасности
─ ремонт, системы автоматической пожарной сигнализации
(АПС);
─ обучение пожарному минимуму
─ экспертиза противопожарной обработки и другие
мероприятия в соответствии с требованиями
законодательства

2019-2020

118

Улучшение кадровой
подготовки,
соответствующей
требованиям к реализации
ФГОС
Популяризация новых и
улучшенных приемов и
методов работы, форм
деятельности, дающих
высокий результат и
направленных на
совершенствование
образовательной
деятельности
Повышение
социального
статуса
и
престижа
педагогической профессии
Улучшение
организации
образовательного процесса,
соблюдение требований
СанПин и противопожарных
норм

антитеррористической
безопасности населения

Снижение качественных
показателей
кадрового
ресурса

Снижение качественных
показателей
кадрового
ресурса

Снижение качественных
показателей
кадрового
ресурса
Нарушение
требований
СанПиН и противопожарных
норм, возникновение рисков
для жизни
и
здоровья
воспитанников
Нарушение требований

антитеррористической
безопасности возникновение
рисков для жизни и здоровья
воспитанников
Соблюдение
требований Нарушение требований ст. 84
противопожарных норм
Федерального
закона
Российской Федерации
от
22.07.2008
№
123-ФЗ
«Технический регламент о
требованиях
пожарной
безопасности»

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образованиив Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о
Стратегии
развития воспитания до 2025г. [Электронный ресурс]. ─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России
10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. №
373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального

119

государственного
образовательного стандарта начального общего бразования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897
(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №
19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России
6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций»
(Методические
рекомендации
по
реализации
полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования).
16. «Радуга» примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(проект) М., Просвещение, 2014 г. Авторы: С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова,
Е.В.Соловьёва, Е.А.Екжанова
3.10. Перечень литературных источников
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Автор
составитель

Наименование издания

Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Т.Н.Доронова

Безопасность

Новосёлова С.Л.
Якобсон А.А.

Игра дошкольника
Моральное воспитание в детском саду.

120

Игра в дошкольном возрасте
Играют взрослые и дети

Издательство

Санкт-Петербург
"Детство-Пресс,
Изд.дом "Воспитание
школьника"
г.Москва
"Линка-Пресс"
Издательский дом

«Воспитание дошкольника»,
Якобсон С.Г., Коркунова Н.В.
Кошелев В.М.
Грибовская А.А., Кошелев В.М.
Топоркова Л.А., Доронова Т.Н.

Моральное воспитание. Материалы для работы с
детьми 4 – 7 лет.
«Художественный и ручной труд в детском саду».
Книга для воспитателей детского сада и
родителей.
Готовимся к празднику. Художественный труд в
детском саду и семье. Пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному
труду с детьми старшего дошкольного возраста

Смоленский обл. институт
М.Просвещение
М.Просвещение
М.Просвещение

С.А.Красногоров, О.К. Шестерикова «Основы пожаробезопасного поведения»

Вологда 2002 г.

Комарова Т.С. , Куцакова Л.В.,
Павлова Л.Ю..
Н.И. Клочанов

Программа и методические рекомендации
«Трудовое воспитание в детском саду»
«Правила дорожного движения с комментариями»,

Т.П.Гарнышева

«Как научить детей ПДД» ,

Методическое пособие
М.С.Коган»,

«Осторожно – огонь»
«Правила дорожные знать каждому положеносценарии игр и праздников

Т.А. Шорыгина

«Беседы о правилах пожарной безопасности»,

В.Г. Маралов

Н.В.Иванова

«Педагогика ненасилия в практике детского сада»
(методические рекомендации)
«Когда обучение воспитывает: Методическое
пособие»
«Беседы о правилах дорожного движения с детьми
5-8 лет»,
«Воспитание добрых чувств у детей раннего
возраста через игру с куклой»
«Нравственно – этические беседы и игры с
дошкольниками»
«Социальное развитие детй в ДОУ»

О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова

«Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет»,

М «Просвещение» 2010 г.

Е.В.Касаткина

«Играют мальчики, играют девочки»

М «Карапуз» 2010 г.

Г.Г.Григорьева,Н.П.Кочетова

«Играем с малышами»,

М. «Просвещение» 2007 г.

Л.Свирская

«Утро радостных встреч»,

- М.»Линка-пресс»,2010г

Буре Р.С
Т.А. Шорыгина
Н.В.Иванова
Е.А. Алябьева

Е.В.Соловьева,Т.А.Данилина
А.М.Щетинина, О.И.Иванова

«Знакомим дошкольников с конвенцией о
правах ребенка»
«Полоролевое развитие детей 5-7 лет»

Ростов – на дону
«Феникс», 2003 г.
Санкт- Петербург,
детство_Пресс 2010.
ГОУ ДПО «ВИРО»
сибирское
университетское издание.
2008 г.
М. «Творческий центр» 2009 г.
Москва, Творческий центр,
2009 г.
СПб.: «Детство-Пресс», 2002
М. «Творческий центр» 2009 г.
Череповец, 2009 г.
М, «Творческий центр» 2008 г.
М, «Творческий центр» 2008 г.

М.»Аркти», 2005
М, «Творческий центр» 2010 г.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Программы
Комплексные
Парциальные
-«Радуга»
С.Н. Николаева
Программа воспитания «Юный эколог»
образования и развития М.Мозаикадетей дошкольного
синтез,
возраста в условиях
2004 г
детского сада.
121

Методики и технологии

- Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет»,
М «Просвещение» 2010 г.
- Т.И. Гризик «Рабочие тетради» (мл, ср, ст,)
- Т.И. Гризик «Я и мир вокруг нас» М. «Просвещение» 2010 г.
-Н.В. Виноградова «Моя страна Россия», М. «Просвещение» 2007 г.
- Л.А. Говорунова «развитие познавательного интереса у детей

(с 2 до 7 лет)Т.И.Гризик,
Т.Н.Доронова, Е.В.
Соловьева,
С.Г.Якобсон.
Москва
- Программа
воспитания и развития
детей в условиях
дошкольных
учреждений «Кроха»
Г.Г. Григорьева,
Д.В.Сергеева
Москва,
Просвещение, 2010 г.
Разделы:
- Малыш и математика.
(с 3 до 4 лет)
- Как подготовить
детей к обучению
математике.
(с 2 до 3 лет)
- Математика (с 3 до 6
лет)
- Как заниматься с
детьми
конструированием
(с 2 до 3 лет)
- Конструирование и
ручной труд ( с 3 до 4
лет)
- Конструирование и
практическая
продуктивная
деятельность (с 4 до 5
лет)
- Конструктивная
деятельность и
рукоделие (с 5 до 7 лет)
- Как развивать
познавательную
активность
детей (с 2 до 3 лет)

122

старшего возраста в процессе ознакомления со знаками и символами»,
Череповец. 2005 г.
- Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Перспективный
план работы по формированию экологической культуры у детей
младшего и среднего дошкольного возраста». – СПб.: «ДетствоПресс», 2001
- Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы
по формированию экологической культуры у детей старшего
дошкольного возраста /сост. О.А.Воронкевич/.– СПб.: «ДетствоПресс», 2003
- Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2008
-Л.А.Уланова,С.О.Иордан
«Методические
рекомндации
по
организации и проведению прогулок детей 3-7 лет». СПб.: «ДетствоПресс», 2012 г.
М.В.Коробова. Р.Ю. Белоусова «Малыш в мире природы», М.
«Просвещение» 2010 г.
- Новиковская О.А. «Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2005
-С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания
дошкольников»Москва «Академия»,2001 г.
- С.Н. Николаева «Юный эколог – система работы с 2-7 лет), М
«Мозаика – синтез» 2010 г.
-С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших вошкольников»
Москва, Мозаика-синтез, 2000 г.
-С.Н. Николаева «Экологическая тетрадь для дошкольников»
Москва, Просвещение, 2002 г.
-А.Н.Иванова «Естественно – научные представления и эксперименты
в детском саду», М. «ТЦ Сфера», 2004 г.
-Е.И.Касаткина
«Игры в системе экологического воспитания
дошкольников», вологда,2001 г.
-С.Н.Теплюк «Занятия на прогулке с малышами», М.Мозаика –
синтез», 2005 г.
-В.А.Дрязгунов
«Дидактиченские
игры
для
ознакомления
дошкольников с растениями», М. «Просвещение» 1981 г.
- Е.В.Соловьева «Формирвоание математических представлений детей
2-7 лет» М «Просвещение» 2010 г.
- Е.В.Соловьева «Рабочие тетради» (мл, ср, ст,)
- Е.В.Соловьева «Учимся считать. В мире чисел» М.Владос , 1994 г.
-Методические
рекомендации
к
разделу
«Математика
и
логика»(ст.под.), череповец 2007 г.
-Э.Г.Пилюгина «Сенсорные способности малыша», М «Просвещение»
1996 г.
-Т.Н.Доронова «Планирование воспитательно – образовательной
работы с детьми от 2-3 лет», М. «Детям ХХIвека», 2006 г.
- Т.Н.Доронова «Игрушки для развития детей раннего возраста», М.
«Детям ХХIвека», 2006 г.
Г.А.Лемова «Методическое обеспечение реализации раздела
«Конструирование в программе «Радуга», Череповец, 2007 г.
-М.В.Егорова «Обучение техническому конструированию на занятиях
по программе «Радуга»(3-7 лет), Череповец, 2006 г.
-Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», М.
«Просвещение» 1990 г.
-В.М.Кошелев « Конструирование и ручной труд», М. «Просвещение»
2002 г.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Программы
Комплексные
Парциальные
-Н.В.
-«Радуга»
Программа воспитания Половцева,Н.А.
образования и развития Гордова
«Физическая
детей дошкольного
культура в
возраста в условиях
дошкольном
детского сада.
детстве»
(с 2 до 7 лет)(с 3 до 7 лет)
Т.И.Гризик,
Москва,
Т.Н.Доронова, Е.В.
Просвещение,
Соловьева,
2006 г.
С.Г.Якобсон.
С.Я. Лайзане
Москва
«Физическая
Просвещение,2003 г.
-Программа воспитания культура для
малышей»Москва,
и развития детй в
Просвещение,
условиях дошкольных
1987 г.
учреждений «Кроха»
- М.А. Лазарев
Г.Г. Григорьева,
«Здравствуй»
Д.В.Сергеева
Москва, 2004 г.
Москва,
- Кудрявцев В.Т.,
Просвещение, 2010 г.
Егоров
Разделы:
Б.Б. «Программа
- «Физкультурнооздоровительнооздоровительная
развивающей
работа»;
работы с
- «Развитие движений»
дошкольниками»
(с 1,5 до 2 лет)

Методики и технологии

Н.А. Ветрова«Методические рекомендации по организации
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ»Череповец, 2000 г.
-М.А. Рунова«Движение день за днем»М. Линка-пресс, 2007 г
- Филипова С.О. «Мир движений мальчиков и девочек»: Методическое
пособие для руководителей физического воспитания дошкольных
учреждений. – СПб: «Детство-Пресс», 2001
- Физкультура для малышей: Методическое пособие для воспитателей. –
СПб.: «Детство-Пресс», 1999
- Сивачёва Л.Н. «Физкультура – это радость!» Спортивные игры с
нестандартным оборудованием. – СПб: «Детство-Пресс», 2001
- М.Ф.Литвинова «Подвижные игры игровые упражнения для детей
третьего года жизни». . Линка-пресс, М.2005 г
- Методическое пособие «Организация коррекционно –
оздоровительных занятий с детьми в условиях ДОУ», УОМ г.
Череповца, 2009 г.
-Р.И.Амарян, В.А. Муравьев «Нормативно – правовые основы
физического воспитания детей дошкольного возраста», М. «Айрис
дидактика», 2004 г.
-Т.А.Топосова «Контроль физического состояния детей дошкольного
возраста», М. «Творческий центр», 2003 г.
- В.М.Кузнецова «Минуты, бегущие здоровье»
- Зайцев Г.К. «Уроки Айболита. Расти здоровым». – СПб.: «Акцидент»,
1996
- Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра». – СПб.: «Акцидент», 1995
- А.Я.Шахомирова, Л.Ю.Синфа «Будь здоров, малыш» Я.»Нюанс»,
1996г.
-В.К. Велитченко «Физкультура для ослабленных детей», М, «Терра –
спорт», 2000 г.
-Ю.П.Климовия «Учимся правильно питаться», Волгоград, «Учитель»,
2007 г.
-З.И.Береснева «Здоровый малыш», М. «Творческий центр», 2003 г.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Программы
Комплексные
Парциальные
- Программа
воспитания и развития
детей в условиях
дошкольных
учреждений «Кроха»
Г.Г. Григорьева,
Д.В.Сергеева
Москва,
Просвещение, 2010 г.
Разделы:
- Как развивать речь
детей (с 2 до 4 лет)
- Развитие речи ( с 4 до
5 лет)
- Совершенствование
речи детей и
приобщение к
123

Методики и технологии

-Т.Н.Доронова «Планирование воспитательно – образовательной работы
с детьми от 2-3 лет», М. «Детям ХХIвека», 2006 г.
- Т.Н.Доронова «Игрушки для развития детей раннего возраста», М.
«Детям ХХIвека», 2006 г.
-В.В. Гербова «Учусь говорить» (с3-7 лет), М. «Просвещение» 2007 г.
- Т.И.Гризик «Как подготовить ребенка к школе» (методические
рекомендации 6-7лет), М. «Просвещение» 2010 г.
-В.В.Гербова «Развитие речи» (2-6 лет наглядное пособие),
-В.В.Гербова « Рабочие тетради (3-7 лет)
- Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников: Книга для
воспитателя детского сада». – СПб.: «Акцидент», 1996
- Большева Т.В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников
с помощью мнемотехники»: Учебно-методическое пособие с
приложением. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
- Гусарова Н.Н. «Беседы по картинке: Времена года». – СПб.: «ДетствоПресс», 1999
- Прохорова Л.Н. «Путешествие по Фанталии. Практические материалы

художественной
литературе (с 4 до 7
лет)

по развитию творческой активности дошкольников». – СПб.: «ДетствоПресс», 1999
- Белоусова Л.Е. «Добрые досуги по произведениям детских писателей».
– СПб.: «Детство-Пресс», 2003
- Ребёнок и книга: Пособие для воспитателей детского сада
/Л.М.Гурович и др./, - СПб.: «Акцидент», 1996

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»

Программы
Комплексные
Парциальные
-«Радуга»
И.М. Каплунова
Программа воспитание И.А. Новоскольцева
образование и развитие «Ладушки»
детей дошкольного
-Экспертный совет
возраста в условиях
при комитете по
детского сада.
образованию,
(с 2 до 7 лет)
г. Санкт-Петербург
Москва
1998 г.
Просвещение,2003 г.
Разделы:
К.В. Тарасова
- Как рисовать и лепить «Гармония»
с детьми (с 2 до 3 лет)
- Лаборатории
- Красота в жизни и
эстетического
изобразительном
развития детей,
искусстве
центр «Дошкольное
(с 3 до 4 лет)
детство» им. А.В.
- Изобразительная
Запорожца
деятельность
Москва, 1990 г.
(с 4 до 5 лет)
- Изобразительная
Е.А. Дубровская
деятельность и
«Из детства в
развитие эстетического отрочество»
восприятия у детей
-Ступеньки
(с 5 до 7 лет)
музыкального
- Как развивать
развития.
музыкальности детей (с Москва,Просвещение
2 до 3 лет)
2006 г.
- Музыка в жизни
ребенка
(с 3 до 4
А.И. Буненина
лет)
«Музыкальная
- Развитие
мозаика»
музыкальности
Ленинградский
(с 4 до 7 лет)
областной институт,
развитие , обучение и
воспитание детей
-Программа
дошкольного
воспитания и развития
возраста, 2000 г.
детй в условиях
дошкольных
учреждений «Кроха»
Т.Э. Тютюнникова
Г.Г. Григорьева,
«Элементарное
Д.В.Сергеева
музицирование»
Москва,
Москва, «Музыка»,
Разделы:
1999
- Музыкальное
воспитание
(с 1,5 до 2 лет)
124

Методики и технологии

-Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная
деятельность детей», М. «Просвещение» 2004 г.
- Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству: Обучение
дошкольников технике аппликации и коллажа. Методическое
пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002
- Тюфанова И.В. «Мастерская юных художников. Развитие
изобразительных способностей старших дошкольников». – СПб.:
«Детство-Пресс», 2002
- Соколова С.В. «Оригами для дошкольников: Методическое пособие
для воспитателей ДОУ». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
- Петрова И.М. «Волшебные полоски: Ручной труд для самых
маленьких». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000
- Петрова И.М. «Объёмная аппликация». – СПб.: «Детство-Пресс»,
2000
- Дубровская Н.В. «Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет
с основами цветоведения» – СПб.: «Детство-Пресс», 2005
- Дубровская Н.В. «Краски палитры: Рабочая тетрадь по
цветоведению для детей 5-6 лет». – СПб.: «Детство-Пресс», 2005
- Дубровская Н.В. «Краски палитры: Рабочая тетрадь по
цветоведению для детей 6-7 лет». – СПб.: «Детство-Пресс», 2006
- Поляк Л.Я. «Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по
мотивам русских народных сказок». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
- Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом» – СПб.: «Акцидент»,
1996
- Знакомим с пейзажной живописью (Большое искусство –
маленьким): Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.–
СПб.: «Детство-Пресс», 2000
- Знакомим с книжной графикой (Большое искусство – маленьким):
Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.:
«Детство-Пресс», 2001
- Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким):
Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.:
«Детство-Пресс», 1999
- Гусарова Н.Н. «Техника изонити для дошкольников. Методическое
пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000
- Л.Царенко, Е.Соловьева, «Образование и театр»
Москва, ВЦХТ, 2003г
-О.Радынова «Музыкальные шедевры», «Владос», 1997 г.
- Т.Э. Тютюнникова «Уроки музыка», ООО «Аст», 2000г.
-Д.Е.Огородников «Методика развития музыкально – певческих
способностей детей», Л. «Музыка», 1072г.
- Е.А. Дубровская «Раз ступенька, два ступенька», «Мегатрон», 1998г.
-Т.Н.Девябова «Звук волшебник», «Мегатрон»,2001г.
-Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», М.«Аркти»,2000г.
-О.В.Гончарова «Театральная палитра», М. «Творческий центр»,

2010г.
-Е.А.Антипина «Театральная деятельность в детском саду», М.
«Творческий центр», 2009г.
-Е.В.Мигунова «Театральная деятельность в детском саду», М.
«Творческий центр», 2009г.
- Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты
занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников.
Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений»
/Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и др./. – СПб: «ДетствоПресс», 2001
- Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». – СПб, 2006
- Каплунова И.М., И.А.Новоскольцева «Ладушки. Методическое
пособие». – СПб: «Композитор», 2003
- О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению. Учебнометодическое пособие». – СПб: «Музыкальная палитра», 2005

125

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)